GUIA: de Office 2003 a Office 2007
Pequeñas animaciones en flash que los orientarán un poco en el ambiente Office 2007; Realiza la operación en Office 2003 y la animación te mostrara como hacerlo en Office 2007:
Word 2003 a Word 2007
Excel 2003 a Excel 2007
PowerPoint 2003 a PowerPoint 2007
Fuente: TechNet Valencia.
Word 2003 a Word 2007
Excel 2003 a Excel 2007
PowerPoint 2003 a PowerPoint 2007
Fuente: TechNet Valencia.
Lanzamiento Windows Vista y Office System 2007
Esta es la Web de la presentación del nuevo S.O. Windows Vista y de la suit Office System 2007, aquí podran encontrar Webcast, videos, foros y muchas información útil:
http://msnewday.com/
http://msnewday.com/
Fuente: Msn
El computador en la educación: un comodín para el aprendizaje.
Así como en todos los ámbitos de la sociedad, los computadores y la tecnología han entrado a la sala de clases. La educación está experimentando un giro y cada vez son más los programas educacionales basados en tecnologías de la información.
Para Julieta Saavedra, profesora de educación básica y diplomada en informática educativa, la respuesta es simple. “Los niños se deslumbran con los elementos interactivos que les presenta un computador. No es lo mismo enseñar inglés en el pizarrón o con audífonos, que hacer una clase de inglés a través de un software especializado. A través de juegos, música y colores, los niños aprenden al mismo tiempo que se entretienen, y sin duda que la motivación y la entretención juega un papel decisivo en las ganas de estudiar y aprender”.
En Chile la computación en la educación está entrando en los colegios particulares, subvencionados y municipalizados. A través de programas como la Red Enlaces del Ministerio de Educación a nivel nacional, y mediante iniciativas como ‘Kidsmardt’, impulsada en conjunto por el Gobierno y la empresa privada, la gran mayoría de los niños está teniendo acceso a una nueva forma de educación, basada en las tecnologías que hoy mueven al mundo.
Herramientas para aprender
Actualmente el mercado ofrece un sinnúmero de posibilidades en cuanto a juegos educativos y de aprendizaje temáticos, en áreas como lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias, historia e idiomas. Incluso la oferta ha alcanzado a los más pequeños, y ya existe software desarrollado especialmente para niños de 18 meses en adelante.
Las actividades curriculares más frecuentes con el computador en la educación inicial, se centran en la utilización de esta herramienta como medio de apoyo al desarrollo de procesos y destrezas cognitivas.
Para la psicopedagoga Jessica De la Fuente, el computador se ha transformado en una herramienta indispensable en la educación, especialmente en el aprendizaje de materias abstractas como las matemáticas y los idiomas. “El computador presenta características que lo hacen poderoso para la enseñanza y el aprendizaje. Investigaciones recientes muestran cómo las herramientas tecnológicas basadas en el computador, como programas y software, generan verdaderos puentes cognitivos y desarrollan en los niños el interés por conocer”.
Según la profesional, es sorprendente el observar la concentración que se produce en las salas de informática cuando los niños trabajan con material multimedia, y aprenden lecciones a través de software que les muestran imágenes, acciones de personas y diálogos. “Uno de los mayores aportes de la computación, en este sentido, es que los contenidos que se enseñan a través de programas educativos se transmiten a los niños a través de sentidos como la vista y la audición. Estas experiencias sensoriales permiten que el aprendizaje sea más efectivo y duradero”, indica la psicopedagoga.
¿Se aprende más con el computador?
“Yo pensaba que era malo para las matemáticas, porque no entendía, pero ahora tengo promedio 6,2. Primero aprendí a restar con reservas, y después ni me costaba multiplicar números grandes, y ahora hasta lo hago en la mente”, cuenta Cristóbal, (9).
Julieta Saavedra indica que muchos niños descubren su potencial a través de herramientas del computador. “No significa por eso que los niños se vuelvan más inteligentes, pero sí que hay ciertos programas que les despiertan tanto interés, que se motivan a aprender. Muchos mejoran su autoestima, porque descubren que son capaces de entender cosas de las que no se creían capaces. Para algunos el computador ha significado un verdadero descubrimiento de sus capacidades, y para otros la confirmación de que tienen una gran facilidad para aprender y entender los fenómenos que los rodean”.
Las experiencias de los niños grafican claramente una motivación mayor para el estudio y el aprendizaje a través del computador. “No me imaginé nunca que podía estar en una clase entretenida toda la hora. Yo soy buena para los idiomas, pero en las clases de inglés en el laboratorio de computación aprendo mucho más que en el libro. No me distraigo ni me aburro, y estoy concentrada todo el rato”, comenta Emilia, (8).
Sin embargo, la profesora advierte la necesidad de no centrar todo el aprendizaje y la actividad educativa en el computador. “En el jardín o en el colegio, el computador debe ser considerado y utilizado como una herramienta más para mejorar el aprendizaje de los niños. Eso significa que no es apropiado ni recomendable centrar toda la actividad pedagógica del niño en el computador”.
Según los especialistas, el computador -que sin duda impacta positivamente en la educación- es un recurso didáctico y no un fin en el aprendizaje. En este sentido, el rol del profesor se vuelve relevante y, como indica Julieta Saavedra, “cuando el menor desarrolla experiencias curriculares con apoyo del computador, asume un rol de mediador del aprendizaje del niño”.
Entre la tecnología y el razonamiento
Para que el computador no se transforme en la única experiencia educativa, es necesario que el niño experimente el aprendizaje a través de distintas estrategias y técnicas didácticas de enseñanza.
En este sentido, Jessica De la Fuente recomienda a los padres establecer horarios de trabajo de los niños con el computador, intercalando distintos métodos de estudio como la observación práctica, la lectura silenciosa y las expresiones verbales de conocimientos. “En ocasiones los papás piensan que el hecho de regalarles a los niños un computador significa que automáticamente van a subir las notas, y no en todos los casos la relación computador/rendimiento es tan proporcional ni directa. Es más, cuando los niños no tienen hábitos de estudio ni una metodología para trabajar, el computador -especialmente en un primer momento- se vuelve una fuente de distracciones”.
Para evitar efectos contraproducentes y aprovechar las ventajas que la tecnología ofrece para motivar el aprendizaje y el estudio, los especialistas recomiendan a los padres establecer horarios y momentos para jugar, hacer tareas y estudiar con el computador, distintos unos de otros.
En este sentido, Julieta Saavedra explica la importancia de acompañar a los hijos en el aprendizaje del computador como una herramienta para estudiar más y mejor. “Para beneficiarse de la tecnología y al mismo tiempo seguir desarrollando el potencial de los niños, es importante que los padres estén constantemente motivando el razonamiento a través de actividades en familia. No hay que perder de vista que en la medida que el niño sepa utilizar distintas herramientas para aprender, su desarrollo cognitivo se verá enormemente beneficiado y su conocimiento se acrecentará. Asimismo, el aprendizaje se transformará en una experiencia enriquecedora y lejos de asumirla como una obligación, la va a internalizar con placer y gusto”.
Fuente: extracto de artículo publicado en Revista PadresOk,
Para Julieta Saavedra, profesora de educación básica y diplomada en informática educativa, la respuesta es simple. “Los niños se deslumbran con los elementos interactivos que les presenta un computador. No es lo mismo enseñar inglés en el pizarrón o con audífonos, que hacer una clase de inglés a través de un software especializado. A través de juegos, música y colores, los niños aprenden al mismo tiempo que se entretienen, y sin duda que la motivación y la entretención juega un papel decisivo en las ganas de estudiar y aprender”.
En Chile la computación en la educación está entrando en los colegios particulares, subvencionados y municipalizados. A través de programas como la Red Enlaces del Ministerio de Educación a nivel nacional, y mediante iniciativas como ‘Kidsmardt’, impulsada en conjunto por el Gobierno y la empresa privada, la gran mayoría de los niños está teniendo acceso a una nueva forma de educación, basada en las tecnologías que hoy mueven al mundo.
Herramientas para aprender
Actualmente el mercado ofrece un sinnúmero de posibilidades en cuanto a juegos educativos y de aprendizaje temáticos, en áreas como lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias, historia e idiomas. Incluso la oferta ha alcanzado a los más pequeños, y ya existe software desarrollado especialmente para niños de 18 meses en adelante.
Las actividades curriculares más frecuentes con el computador en la educación inicial, se centran en la utilización de esta herramienta como medio de apoyo al desarrollo de procesos y destrezas cognitivas.
Para la psicopedagoga Jessica De la Fuente, el computador se ha transformado en una herramienta indispensable en la educación, especialmente en el aprendizaje de materias abstractas como las matemáticas y los idiomas. “El computador presenta características que lo hacen poderoso para la enseñanza y el aprendizaje. Investigaciones recientes muestran cómo las herramientas tecnológicas basadas en el computador, como programas y software, generan verdaderos puentes cognitivos y desarrollan en los niños el interés por conocer”.
Según la profesional, es sorprendente el observar la concentración que se produce en las salas de informática cuando los niños trabajan con material multimedia, y aprenden lecciones a través de software que les muestran imágenes, acciones de personas y diálogos. “Uno de los mayores aportes de la computación, en este sentido, es que los contenidos que se enseñan a través de programas educativos se transmiten a los niños a través de sentidos como la vista y la audición. Estas experiencias sensoriales permiten que el aprendizaje sea más efectivo y duradero”, indica la psicopedagoga.
¿Se aprende más con el computador?
“Yo pensaba que era malo para las matemáticas, porque no entendía, pero ahora tengo promedio 6,2. Primero aprendí a restar con reservas, y después ni me costaba multiplicar números grandes, y ahora hasta lo hago en la mente”, cuenta Cristóbal, (9).
Julieta Saavedra indica que muchos niños descubren su potencial a través de herramientas del computador. “No significa por eso que los niños se vuelvan más inteligentes, pero sí que hay ciertos programas que les despiertan tanto interés, que se motivan a aprender. Muchos mejoran su autoestima, porque descubren que son capaces de entender cosas de las que no se creían capaces. Para algunos el computador ha significado un verdadero descubrimiento de sus capacidades, y para otros la confirmación de que tienen una gran facilidad para aprender y entender los fenómenos que los rodean”.
Las experiencias de los niños grafican claramente una motivación mayor para el estudio y el aprendizaje a través del computador. “No me imaginé nunca que podía estar en una clase entretenida toda la hora. Yo soy buena para los idiomas, pero en las clases de inglés en el laboratorio de computación aprendo mucho más que en el libro. No me distraigo ni me aburro, y estoy concentrada todo el rato”, comenta Emilia, (8).
Sin embargo, la profesora advierte la necesidad de no centrar todo el aprendizaje y la actividad educativa en el computador. “En el jardín o en el colegio, el computador debe ser considerado y utilizado como una herramienta más para mejorar el aprendizaje de los niños. Eso significa que no es apropiado ni recomendable centrar toda la actividad pedagógica del niño en el computador”.
Según los especialistas, el computador -que sin duda impacta positivamente en la educación- es un recurso didáctico y no un fin en el aprendizaje. En este sentido, el rol del profesor se vuelve relevante y, como indica Julieta Saavedra, “cuando el menor desarrolla experiencias curriculares con apoyo del computador, asume un rol de mediador del aprendizaje del niño”.
Entre la tecnología y el razonamiento
Para que el computador no se transforme en la única experiencia educativa, es necesario que el niño experimente el aprendizaje a través de distintas estrategias y técnicas didácticas de enseñanza.
En este sentido, Jessica De la Fuente recomienda a los padres establecer horarios de trabajo de los niños con el computador, intercalando distintos métodos de estudio como la observación práctica, la lectura silenciosa y las expresiones verbales de conocimientos. “En ocasiones los papás piensan que el hecho de regalarles a los niños un computador significa que automáticamente van a subir las notas, y no en todos los casos la relación computador/rendimiento es tan proporcional ni directa. Es más, cuando los niños no tienen hábitos de estudio ni una metodología para trabajar, el computador -especialmente en un primer momento- se vuelve una fuente de distracciones”.
Para evitar efectos contraproducentes y aprovechar las ventajas que la tecnología ofrece para motivar el aprendizaje y el estudio, los especialistas recomiendan a los padres establecer horarios y momentos para jugar, hacer tareas y estudiar con el computador, distintos unos de otros.
En este sentido, Julieta Saavedra explica la importancia de acompañar a los hijos en el aprendizaje del computador como una herramienta para estudiar más y mejor. “Para beneficiarse de la tecnología y al mismo tiempo seguir desarrollando el potencial de los niños, es importante que los padres estén constantemente motivando el razonamiento a través de actividades en familia. No hay que perder de vista que en la medida que el niño sepa utilizar distintas herramientas para aprender, su desarrollo cognitivo se verá enormemente beneficiado y su conocimiento se acrecentará. Asimismo, el aprendizaje se transformará en una experiencia enriquecedora y lejos de asumirla como una obligación, la va a internalizar con placer y gusto”.
Fuente: extracto de artículo publicado en Revista PadresOk,
Niños informáticos.
Todos queremos que nuestros niños se involucren desde pequeños en la tecnología, creemos que eso lo hará niños más inteligentes o más despiertos. La verdad de las cosas es que esto es bueno pero sin perder el piso.
La tecnología si lo permitimos de alguna manera sustituye las sensaciones como esa clásica de ir por un parque de la mano de ti hijo(a) viendo caer las hojas de los árboles o disfrutando ver nadar a los patos de aquel estanque.
Las generaciones de ahora nacen ya con una PC en la mano y se pierden de tener en su vida experiencias reales gracias al empeño de sus padres de que vivan al ritmo de la tecnología y no se pierdan nada de esta nueva era informática.
Para los niños de hoy día "Es bueno que conozcan que hay ratones en el campo no solo en el escritorio de papá."
Un astrofísico con mucha reputación y pionero de Internet comentó: "Si queremos que lean y escriban ¿por qué los ponemos delante de un invento que es hermano de los videojuegos y primo cercano de la televisión?".
En La Créme de la Créme, una de las ciberguarderías que tanta pasión despiertan entre los padres norteamericanos, funcionan así: Los niños de dos años tienen todos los días 30 minutos de informática frente a un teclado a su medida, adaptado para juegos educacionales. Los de tres y cuatro aprenden a leer y a escribir con la vista en la pantalla. La Créme está en Marietta (Georgia), el estado que ya se adelantó con otra medida pionera en esto de la revolución educativa: suprimida por decreto la media hora de recreo, para que los niños aprovechen más el tiempo. ¡Que tal!
Las computadoras están aquí para quedarse, eso está claro. En el futuro, que comienza hoy mismo, es difícil pensar ya en una profesión en la que uno no tenga que vérselas para bien o para mal con una pantalla. Pero ¿cuál es la mejor edad para sentar a un niño frente a la PC?, ¿no conviene esperar a que sepa leer y escribir?
Ahí ha habido un dilema que enfrenta escuelas de pedagogos. Unos son partidarios de sentar a los niños en el regazo y enseñarles a manejar el ratón apenas hayan cumplido los tres años, o incluso antes. Otros aconsejan esperar, al menos, hasta los siete años y alertan contra las posibles consecuencias de la precocidad informática: "Iniciar a un niño demasiado pronto en los computadores es mucho peor que iniciarle demasiado tarde".
Suscribe Jane Healy, psicóloga experta en la infancia y los medios audiovisuales, autora de un célebre alegato contra la televisión (Mentes en peligro) y de un libro cuyo título lo dice casi todo: Failure to connect (Fallo de conexión). "El tiempo que los niños pasan delante de la PC a edades tempranas es un tiempo que dejan de emplear en otras tareas vitales para su desarrollo", argumenta Healy. "Y no sólo eso: la PC, con su permanente estímulo visual, puede crear malos hábitos de aprendizaje y disminuir la motivación".
"El cerebro inmaduro no necesita que lo programen. En nuestro deseo por acelerar el aprendizaje de los niños con estos fetiches electrónicos nos estamos olvidando de que el aprendizaje es precisamente el motor de su existencia. Y un niño necesita aprender en el mundo real, explorándolo con todos sus sentidos", añade la psicóloga.
Healy aconseja a los padres que no cedan ante los profetas de las nuevas tecnologías ni a las presiones comerciales. "Las computadoras, tal y como los usamos hoy, no son necesarios, ni siquiera deseables, para la mayoría de los niños menores de siete años", concluye. ¿Por qué los siete años? "Porque hasta esa edad, un computador no tiene ninguna utilidad. Porque un niño necesita tiempo para construir su propio cerebro antes que enfrentarse a uno artificial.
Un ciberdelincuente de apenas 17 años confesó que pasaba 16 horas al día en Internet desde que tenia uso de razón si supervisión alguna obviamente.
Con esta información no queremos decir que iniciar a nuestros hijos en la tecnología sea malo, simplemente como padres debemos razonar cual es el mejor tiempo y no dejarnos absorber por todo lo que oímos. Debemos de tener especial cuidado como siempre lo decimos de emplear la tecnología con seguridad sobre todo cuando se trata de nuestros hijos, es importante tener siempre un ojo puesto en la vida virtual de ellos, equiparse con software para bloquear los web indeseables y vigilar su correo electrónico.
Fuente: Adriana Cabañas Hoyuela.
La tecnología si lo permitimos de alguna manera sustituye las sensaciones como esa clásica de ir por un parque de la mano de ti hijo(a) viendo caer las hojas de los árboles o disfrutando ver nadar a los patos de aquel estanque.
Las generaciones de ahora nacen ya con una PC en la mano y se pierden de tener en su vida experiencias reales gracias al empeño de sus padres de que vivan al ritmo de la tecnología y no se pierdan nada de esta nueva era informática.
Para los niños de hoy día "Es bueno que conozcan que hay ratones en el campo no solo en el escritorio de papá."
Un astrofísico con mucha reputación y pionero de Internet comentó: "Si queremos que lean y escriban ¿por qué los ponemos delante de un invento que es hermano de los videojuegos y primo cercano de la televisión?".
En La Créme de la Créme, una de las ciberguarderías que tanta pasión despiertan entre los padres norteamericanos, funcionan así: Los niños de dos años tienen todos los días 30 minutos de informática frente a un teclado a su medida, adaptado para juegos educacionales. Los de tres y cuatro aprenden a leer y a escribir con la vista en la pantalla. La Créme está en Marietta (Georgia), el estado que ya se adelantó con otra medida pionera en esto de la revolución educativa: suprimida por decreto la media hora de recreo, para que los niños aprovechen más el tiempo. ¡Que tal!
Las computadoras están aquí para quedarse, eso está claro. En el futuro, que comienza hoy mismo, es difícil pensar ya en una profesión en la que uno no tenga que vérselas para bien o para mal con una pantalla. Pero ¿cuál es la mejor edad para sentar a un niño frente a la PC?, ¿no conviene esperar a que sepa leer y escribir?
Ahí ha habido un dilema que enfrenta escuelas de pedagogos. Unos son partidarios de sentar a los niños en el regazo y enseñarles a manejar el ratón apenas hayan cumplido los tres años, o incluso antes. Otros aconsejan esperar, al menos, hasta los siete años y alertan contra las posibles consecuencias de la precocidad informática: "Iniciar a un niño demasiado pronto en los computadores es mucho peor que iniciarle demasiado tarde".
Suscribe Jane Healy, psicóloga experta en la infancia y los medios audiovisuales, autora de un célebre alegato contra la televisión (Mentes en peligro) y de un libro cuyo título lo dice casi todo: Failure to connect (Fallo de conexión). "El tiempo que los niños pasan delante de la PC a edades tempranas es un tiempo que dejan de emplear en otras tareas vitales para su desarrollo", argumenta Healy. "Y no sólo eso: la PC, con su permanente estímulo visual, puede crear malos hábitos de aprendizaje y disminuir la motivación".
"El cerebro inmaduro no necesita que lo programen. En nuestro deseo por acelerar el aprendizaje de los niños con estos fetiches electrónicos nos estamos olvidando de que el aprendizaje es precisamente el motor de su existencia. Y un niño necesita aprender en el mundo real, explorándolo con todos sus sentidos", añade la psicóloga.
Healy aconseja a los padres que no cedan ante los profetas de las nuevas tecnologías ni a las presiones comerciales. "Las computadoras, tal y como los usamos hoy, no son necesarios, ni siquiera deseables, para la mayoría de los niños menores de siete años", concluye. ¿Por qué los siete años? "Porque hasta esa edad, un computador no tiene ninguna utilidad. Porque un niño necesita tiempo para construir su propio cerebro antes que enfrentarse a uno artificial.
Un ciberdelincuente de apenas 17 años confesó que pasaba 16 horas al día en Internet desde que tenia uso de razón si supervisión alguna obviamente.
Con esta información no queremos decir que iniciar a nuestros hijos en la tecnología sea malo, simplemente como padres debemos razonar cual es el mejor tiempo y no dejarnos absorber por todo lo que oímos. Debemos de tener especial cuidado como siempre lo decimos de emplear la tecnología con seguridad sobre todo cuando se trata de nuestros hijos, es importante tener siempre un ojo puesto en la vida virtual de ellos, equiparse con software para bloquear los web indeseables y vigilar su correo electrónico.
Fuente: Adriana Cabañas Hoyuela.
Nueva era de Tecnología para niños.
El tema de la computación para niños ha causado mucha controversia, muchos maestros o educadoras no están de acuerdo en permitir que haya computadoras en un salón de clases. ¿Cuáles son los motivos? Basados en diferentes teorías los niños aprenden "construyendo su propio conocimiento" al ser inmersos en un ambiente rico en oportunidades, donde pueden explorar, manipular objetos y resolver problemas.
Algunos expertos ven el software de ejercicios repetitivos, diseñados para reforzar el conocimiento de números, figuras geométricas, letras y se preocupan que las computadoras en las escuelas puedan ser usadas para empujar a los niños más rápido de lo que deben. Dicen algunos educadores que los niños que pasan mucho tiempo frente a las computadoras tienden a volverse pasivos y antisociales, argumentan que las computadoras son muy abstractas para los niños y en cambio las pinturas, disfraces, bloques e instrumentos musicales les benefician más manejándolas manualmente que recurriendo a los programas de computación que hablan de esto mismo. Un coordinador en investigación educativa comentó:
"Agregar computadoras y software apropiado a su ambiente tiene consecuencias positivas incluyendo un aumento en la actividad cooperativa". (Por ejemplo niños jugando juntos y ayudándose en la computadora).
Está de acuerdo en que la computadora provee una experiencia simbólica más que una experiencia directa de aprendizaje, y señala que: "Los niños pequeños interactúan en forma significativa con otros materiales simbólicos que encuentran en libros que se les lee o les enseñan los adultos”.
No estamos hablando se sustituir unas cosas por otras, es decir cambiar los crayones, pinturas, tijeras y papeles de colores por programas de dibujo. El combinarlos sabiamente puede desarrollar aun más el potencial de los niños.
Los alumnos más jóvenes requieren software que les enseñe a trabajar en forma independiente, a explorar, a descubrir, a tomar decisiones.
Muchos de los programas nuevos son multisensoriales y multidimensionales, con personajes vívidos, dibujos de colores brillantes, música, sonido y movimiento. Con estas mejoras, los niños lo disfrutan más.
Si quiere adquirir el equipo que usarán los niños de preescolar y primeros años de primaria, le aconsejamos que tome en cuenta ciertas características. Los alumnos deben poder manipular los programas a su propio paso y sentir que tienen el control. El software de calidad debe ser flexible, fácil de usar y abierto al usuario (sin contestaciones buenas o malas). Los niños deben recibir una respuesta rápida a sus órdenes y no deben requerir una habilidad muy alta de lectura. Cuanto más joven sea el alumno, mayor deberá ser el grado de representación gráfica y auditiva usada por el programa al responder y retroalimentar.
Aún a pesar de los diferentes puntos de vista, día a día nos damos cuenta de que la tecnología avanza a pasos agigantados y no podemos voltearle la cara, tenemos que llegar a un punto medio en el que seamos nosotros quienes decidamos que es lo que queremos tomar de ella y no que ella nos tome a nosotros y sobre todo si se trata de los niños.
Fuente: Adriana Cabañas Hoyuela
Algunos expertos ven el software de ejercicios repetitivos, diseñados para reforzar el conocimiento de números, figuras geométricas, letras y se preocupan que las computadoras en las escuelas puedan ser usadas para empujar a los niños más rápido de lo que deben. Dicen algunos educadores que los niños que pasan mucho tiempo frente a las computadoras tienden a volverse pasivos y antisociales, argumentan que las computadoras son muy abstractas para los niños y en cambio las pinturas, disfraces, bloques e instrumentos musicales les benefician más manejándolas manualmente que recurriendo a los programas de computación que hablan de esto mismo. Un coordinador en investigación educativa comentó:
"Agregar computadoras y software apropiado a su ambiente tiene consecuencias positivas incluyendo un aumento en la actividad cooperativa". (Por ejemplo niños jugando juntos y ayudándose en la computadora).
Está de acuerdo en que la computadora provee una experiencia simbólica más que una experiencia directa de aprendizaje, y señala que: "Los niños pequeños interactúan en forma significativa con otros materiales simbólicos que encuentran en libros que se les lee o les enseñan los adultos”.
No estamos hablando se sustituir unas cosas por otras, es decir cambiar los crayones, pinturas, tijeras y papeles de colores por programas de dibujo. El combinarlos sabiamente puede desarrollar aun más el potencial de los niños.
Los alumnos más jóvenes requieren software que les enseñe a trabajar en forma independiente, a explorar, a descubrir, a tomar decisiones.
Muchos de los programas nuevos son multisensoriales y multidimensionales, con personajes vívidos, dibujos de colores brillantes, música, sonido y movimiento. Con estas mejoras, los niños lo disfrutan más.
Si quiere adquirir el equipo que usarán los niños de preescolar y primeros años de primaria, le aconsejamos que tome en cuenta ciertas características. Los alumnos deben poder manipular los programas a su propio paso y sentir que tienen el control. El software de calidad debe ser flexible, fácil de usar y abierto al usuario (sin contestaciones buenas o malas). Los niños deben recibir una respuesta rápida a sus órdenes y no deben requerir una habilidad muy alta de lectura. Cuanto más joven sea el alumno, mayor deberá ser el grado de representación gráfica y auditiva usada por el programa al responder y retroalimentar.
Aún a pesar de los diferentes puntos de vista, día a día nos damos cuenta de que la tecnología avanza a pasos agigantados y no podemos voltearle la cara, tenemos que llegar a un punto medio en el que seamos nosotros quienes decidamos que es lo que queremos tomar de ella y no que ella nos tome a nosotros y sobre todo si se trata de los niños.
Fuente: Adriana Cabañas Hoyuela
Los niños y la computadora: ¿mucho es malo?
Este es el caso: “una pareja tiene dos hijos grandes de 7 y 12 años, que van bien en la escuela, aman leer, tienen buenos amigos y se comportan bien con los adultos.” El problema es que sólo desean jugar en la computadora o con los juegos de video y nada más...
Y si bien algunos de esos entretenimientos son divertidos, desafían sus mentes, y no son violentos, los padres también quisieran que sus hijos disfrutaran de otras actividades... Un problema particular que se repite.
La solución que los especialistas coinciden en recomendar, es limitar a cada niño a una hora de tiempo diario frente a la pantalla, convencerlos de la importancia de jugar al aire libre y estimular su creatividad. Darles variantes para que elijan otras actividades y dejen de utilizar la computadora por una semana para tener un panorama más amplio.
Aunque también puede ocurrir que por más que se prohíba su uso durante una semana, el joven vuelva a su obsesión una vez cumplido el plazo.
¿Hay una mejor manera de limitar el tiempo de pantalla?
Es cierto que su hijo puede jugar con los videos fuera de su casa y sin su permiso, por más que usted le haya puesto un límite de tiempo de una hora por día. Pero por lo menos, tendrá una forma de vida diferente a si sus padres le permitieran quedarse en casa jugando encerrado, todo el tiempo que desee.
Un niño de 7, 8 y 9 años, tiene generalmente tres o cuatro "obsesiones" que alterna diariamente, y las va sustituyendo lentamente a medida que pasan los meses. Probar de esto y de aquello, ayuda a los niños a entender qué es lo que les gusta y los hace sentir felices.
A los 10, el niño se centra por instinto en solamente una o dos aficiones, que persigue apasionadamente durante algunos años. Si se dedica al fútbol o a las figuritas, es porque desea mantener una actividad que le enseñe nuevas habilidades y consolide las viejas, aunque después renuncian a ellas abruptamente, una vez que se dan cuenta de lo que pueden hacer.
Los chicos más grandes, con su amor por los juegos de video y la computadora, tienen problemas de horario, y a sus hermanos pequeños intentando copiar todas sus acciones, porque en realidad les gustan estos juegos por ser adictivos e hipnotizantes y no porque estén aprendiendo algo nuevo.
Los juegos pueden ser diversión, pero en general no enseñan mucho a los chicos.
Aunque la regla de una hora mantendrá a los muchachos ausentes de la pantalla en el hogar, usted no podrá evitar que ellos la deseen, a menos que usted les ofrezca nuevas actividades con mayor diversión y que incluyan a la familia entera.
Salgan en bicicleta los sábados, vayan a pescar o caminen bajo las estrellas y conversen sobre los enigmas del espacio exterior, y si les gusta el deporte, lleve a los niños a algún club, en donde se puedan practicar y ver juegos de fútbol, básquet, béisbol, etc.
La conexión de los niños con sus padres entre los 6 y los 12 años, define la relación y su crecimiento. No es mala idea, si son apasionados por la lectura, darles algo de dinero para comprar algunos libros usados.
En todo caso, si sus hijos, todavía desean un poco más de tiempo frente a la pantalla, imponga reglas por las cuales deban hacer algún tipo de trabajo adicional que -como recompensa- tenga su tan ansiada hora de video juego.
Que aprendan a esforzarse por lo que quieren y que paguen de alguna manera por ello.
Y si bien algunos de esos entretenimientos son divertidos, desafían sus mentes, y no son violentos, los padres también quisieran que sus hijos disfrutaran de otras actividades... Un problema particular que se repite.
La solución que los especialistas coinciden en recomendar, es limitar a cada niño a una hora de tiempo diario frente a la pantalla, convencerlos de la importancia de jugar al aire libre y estimular su creatividad. Darles variantes para que elijan otras actividades y dejen de utilizar la computadora por una semana para tener un panorama más amplio.
Aunque también puede ocurrir que por más que se prohíba su uso durante una semana, el joven vuelva a su obsesión una vez cumplido el plazo.
¿Hay una mejor manera de limitar el tiempo de pantalla?
Es cierto que su hijo puede jugar con los videos fuera de su casa y sin su permiso, por más que usted le haya puesto un límite de tiempo de una hora por día. Pero por lo menos, tendrá una forma de vida diferente a si sus padres le permitieran quedarse en casa jugando encerrado, todo el tiempo que desee.
Un niño de 7, 8 y 9 años, tiene generalmente tres o cuatro "obsesiones" que alterna diariamente, y las va sustituyendo lentamente a medida que pasan los meses. Probar de esto y de aquello, ayuda a los niños a entender qué es lo que les gusta y los hace sentir felices.
A los 10, el niño se centra por instinto en solamente una o dos aficiones, que persigue apasionadamente durante algunos años. Si se dedica al fútbol o a las figuritas, es porque desea mantener una actividad que le enseñe nuevas habilidades y consolide las viejas, aunque después renuncian a ellas abruptamente, una vez que se dan cuenta de lo que pueden hacer.
Los chicos más grandes, con su amor por los juegos de video y la computadora, tienen problemas de horario, y a sus hermanos pequeños intentando copiar todas sus acciones, porque en realidad les gustan estos juegos por ser adictivos e hipnotizantes y no porque estén aprendiendo algo nuevo.
Los juegos pueden ser diversión, pero en general no enseñan mucho a los chicos.
Aunque la regla de una hora mantendrá a los muchachos ausentes de la pantalla en el hogar, usted no podrá evitar que ellos la deseen, a menos que usted les ofrezca nuevas actividades con mayor diversión y que incluyan a la familia entera.
Salgan en bicicleta los sábados, vayan a pescar o caminen bajo las estrellas y conversen sobre los enigmas del espacio exterior, y si les gusta el deporte, lleve a los niños a algún club, en donde se puedan practicar y ver juegos de fútbol, básquet, béisbol, etc.
La conexión de los niños con sus padres entre los 6 y los 12 años, define la relación y su crecimiento. No es mala idea, si son apasionados por la lectura, darles algo de dinero para comprar algunos libros usados.
En todo caso, si sus hijos, todavía desean un poco más de tiempo frente a la pantalla, imponga reglas por las cuales deban hacer algún tipo de trabajo adicional que -como recompensa- tenga su tan ansiada hora de video juego.
Que aprendan a esforzarse por lo que quieren y que paguen de alguna manera por ello.
Fuente: enplenitud.com
Guía de la Superautopista de la Información para Padres.
Introducción
La era de la información está llegando a la velocidad del rayo. Los niños y los adolescentes se encuentran entre los ciudadanos más activos de la nueva era, y por lo general son los primeros de la familia en utilizar los nuevos medios de comunicación. Algunos padres y tutores de niños y jóvenes son muy entusiastas con respecto a las nuevas tecnologías; otros desearían desesperadamente que estos cambios simplemente desaparecieran.
Sin embargo, hay pocas dudas de que las computadoras han llegado para quedarse, y de que están cambiado la manera en que los jóvenes aprenden, se divierten y se preparan para su vida laboral.
¿Cómo puede hacer un padre para enseñarles, cuando hay tanto que aprender? Este nuevo reto puede ser distinto a cualquier otro con el que se haya tenido que enfrentar antes un padre. Sin embargo, muchas de las respuestas residen en el sentido común, algo de experiencia básica, una vigilancia periódica y reglas sensatas para los niños.
¿Por qué Debería Preocuparse por los Computadores y la Superautopista de la Información?
En primer lugar, debido a que a los jóvenes se les exige cada vez más poseer habilidades referentes al manejo de la información. Es de esperar que los jóvenes con fluidez en el manejo de recursos de información tengan ventaja en el mercado de trabajo. En segundo lugar, este nuevo recurso puede ofrecer oportunidades educativas y de otros tipos interesantes para su hijo, ya que el mundo en línea puede brindar muy diversas experiencias a los jóvenes. Y, para terminar, más y más niños toman la iniciativa de acceder a la red, y necesitan consejo paterno y materno para utilizar este nuevo medio como una oportunidad rica en posibilidades de aprendizaje.
¿Cuándo Está Su Hijo Preparado?
Se han llevado a cabo muy pocas investigaciones formales para averiguar cómo afecta la tecnología de la información a los niños de diferentes edades, y cuándo es el "momento preciso" para comenzar las diferentes actividades. Además, los niños se diferencian entre ellos en su nivel de desarrollo y madurez, así que los padres deberían evaluar primero las capacidades y el desarrollo emocional de su propio hijo. En todo caso, el sentido común, combinado con los consejos de expertos en desarrollo infantil, sugieren algunos consejos adaptados a los niños según sus edad.
A diferencia de lo que ocurre con otras facetas del crecimiento infantil, un padre no debería tratar el momento de comenzar a usar el computador como un momento trascendental del desarrollo. En este aspecto no hay "debería" que podamos aplicar, del estilo de "a los 15 meses un niño debería caminar". Lo más importante a recordar es que el mundo en línea ofrece a los niños una gran cantidad de nuevas experiencias, todo un mundo nuevo a explorar. Es también un nuevo recurso que puede ayudar a satisfacer la curiosidad sin límites del niño, y encontrar respuestas para esas sorprendentes preguntas que los niños hacen constantemente.
Muchos de los consejos de esta sección son aplicables a distintos grupos de edades. Así que el consejo aparece en el grupo de edades en el que se puede aplicar por primera vez.
De 2 a 3 años de Edad:
No es necesario que los computadores jueguen un papel importante en la vida de los niños más pequeños. Sin embargo, tampoco es perjudicial que estos niños vean a los miembros de la familia utilizando computadores e incluso divirtiéndose en línea, que sea en una biblioteca, en un centro comunitario o en casa.
En esta etapa, lo más apropiado para niños de estas edades es seguramente el uso de computadores con CD-ROMs u otro software (en vez de actividades en línea), sin necesidad de conexión con la Red. Revistas para padres y algunas organizaciones sin ánimo de lucro publican artículos de evaluación de software que puede ser adecuado.
· Ponga a su hijo en sus rodillas mientras "juega" con el computador.
· Ponga su mano sobre la de su hijo para mostrarle cómo funciona el ratón.
· A los niños les gusta jugar con las máquinas: comience, sin prisa, por dejarles descubrir el teclado (algunos están especialmente diseñados para niños), el ratón, etc.
· Busque libros y vídeos para niños, como Barrio Sésamo, que incluyan imágenes de niños y miembros de la familia utilizando computadores. Esto puede servirle de acercamiento y promover su interés.
De 4 a 7 años de Edad:
A pesar de que una utilización más seria del computador no es una prioridad para estos jóvenes, los niños de estas edades sí que pueden empezar a hacer mayor uso de juegos de computador y productos educativos. Una vez más, los padres de niños de estas edades pueden buscar CD-ROM's y otros programas para iniciarlos en el uso de los computadores. Dentro de estas edades, los niños más mayores pueden empezar a navegar por secciones infantiles en línea, siempre acompañados de sus padres. Este tipo de acercamiento, acompañando al niño, es una estupenda forma de que los padres se introduzcan en este nuevo medio. Es cierto que los niños aprenden de manera rápida e intuitiva, pero a esta edad todavía dependen de los padres para leer e interpretar las indicaciones. Esto hace que las experiencias de uso compartido del computador sean experiencias de intercambio muy valiosas.
· Pase todo el tiempo que pueda con su hijo en los momentos en que use el computador.
· Utilice vivencias reales para ejemplificar las reglas y conductas adecuadas.
· Muestre a menudo que puede sacarle partido de forma tangible. Por ejemplo, imprima un trabajo que su hijo haya hecho en el computador.
· Comparta una dirección de correo electrónico con su hijo, de manera que pueda ver y comentar su correspondencia.
· A medida que los niños comiencen a ir al colegio, hable con los profesores para coordinar y reforzar el aprendizaje de la escuela con aprendizaje en casa.
· Consulte en las bibliotecas y lea revistas sobre enseñanza para niños en busca de sugerencias sobre actividades interesantes a realizar en línea.
De 8 a 11 años de Edad:
Esta es la edad en la que el niño puede comenzar a experimentar y apreciar mucho más todo el potencial de las vivencias en línea. Los niños pueden empezar a utilizar enciclopedias en línea y descargar fotos y gráficos para sus trabajos escolares. También pueden empezar a hacer amistades de muchos lugares diferentes, a intercambiar mensajes con familiares de lugares lejanos y amigos en línea, e incluso a hacer proyectos escolares en grupo.
Es también una edad muy importante para los niños a la hora de establecer reglas, enseñar valores, y comprobar muy de cerca sus actividades. Conforme los niños ganan en independencia, es importante que usted esté cerca de ellos y les guíe hacia contenidos apropiados y enriquecedores.
Otra realidad importante es que los niños de esta edad son objetivo de programadores y anunciantes, que los consideran un mercado importante. Algo muy importante que debe enseñarles es el funcionamiento de los medios de comunicación, y ayudarles a evaluar los contenidos y comprender lo que hay detrás de la publicidad.
· Imponga reglas muy claras para su utilización en línea y deje también claras las consecuencias de romper esas reglas.
· Instruya a los niños a no hacer pedidos de productos y a no dar información sobre ellos mismos o su familia sin su permiso.
· Coordine las actividades en casa y las escolares.
· Enseñe a los niños que si encuentran algo que les asuste o les resulte inusual en línea, deben comunicárselo.
· Ayude a los niños a entender la naturaleza de la información comercial y a formarse una opinión sobre ella.
· Coméntele algunos de los aspectos exclusivos del funcionamiento del ciberespacio, como el anonimato y lo que esto significa para su hijo y para los demás.
· Controle el tiempo. Utilice un reloj con alarma o un cronómetro si usted o su hijo suelen perder la noción del tiempo.
· Controle las facturas de su teléfono y de las tarjetas de crédito.
De 12 a 14 años de Edad:
A esta edad, los adolescentes son capaces de usar los recursos de búsqueda de información más sofisticados de la superautopista de la información, accediendo a cualquier sitio desde Biblioteca del Congreso, hasta todo tipo de revistas, periódicos, cartas y archivos originales de cualquier parte del mundo. De manera similar, pueden empezar a trabajar con gente de lugares remotos en proyectos conjuntos y pueden aprender hablando en línea con autoridades relevantes en casi cualquier tema. Además, muchos adolescentes se interesan por "charlar" (a menudo se utiliza el anglicismo "chatear"). La mayoría de los servicios comerciales en línea poseen "chat rooms" (literalmente "salones de charla") apropiados para adolescentes y preadolescentes. Allí, los chicos charlan (tecleando en sus computadores) con otros que comparten sus intereses. Es tarea de los padres estar siempre tan en contacto con ellos como sea posible (una tarea difícil a veces).
· Debido a que los niños de estas edades prefieren navegar por sí mismos, establezca reglas claras, límites y controles periódicos.
· Siga navegando junto con ellos tan a menudo como sea posible.
· Proporcione a los niños un conocimiento básico de las leyes que rigen el comportamiento en línea y las consecuencias de romperlas.
· Establezca reglas claras sobre el tiempo que pasan en grupos de charla ("chats") y cuáles son aceptables.
· Asegúrese de que sus hijos entienden las acciones que se pueden tomar si alguien les molesta en línea o hace algo inapropiado.
· Establezca un presupuesto para gastos en línea y contrólelo.
· Preste particular atención a juegos que su hijo puede descargar o copiar. Muchos son muy divertidos, pero otros son extremadamente violentos. Los padres deben establecer límites sobre lo que es aceptable y lo que no lo es.
De 15 a 18 años de Edad:
El mundo en línea es un recurso muy rico para los adolescentes más mayores. Pueden recibir información sobre oportunidades de trabajo, colegios y universidades; preparar informes multimedia; conseguir ayuda especializada sobre idiomas extranjeros o sobre un tema de la escuela; y encontrar información sobre casi cualquier cosa que les interese. También hay exploradores ingeniosos que descubren nuevos lugares y a menudo hacen nuevos amigos en línea. Por supuesto, junto con la curiosidad, la capacidad y la libertad crecientes de los adolescentes, aparecen nuevos riesgos de sufrir experiencias desagradables o indeseadas. Igual que con otras actividades a esta edad, los padres todavía pueden encontrar maneras creativas de mantener el diálogo con sus hijos sobre sus actividades en línea; es todavía importante mantener este diálogo.
· Pida a su hijo que le ayude a buscar información sobre temas de interés para la familia (acerca de un tema de debate familiar, las vacaciones de la familia, una nueva compra).
· Hable con su hijo adolescente sobre las novedades que han visto en línea y anímele a hablar sobre sus nuevas experiencias.
· Asegúrese de que su hijo conoce las implicaciones legales del comportamiento en línea.
· Controle si se respetan los límites establecidos de tiempo para asegurarse que su hijo dedica suficiente tiempo a otro tipo de actividades.
· Si su adolescente tiene un interés especial por los computadores, anímele a que ayude a niños más pequeños en su navegación en línea (por ejemplo en un club infantil locales) o a que ayude a instalar o mantener los computadores en la escuela o en una organización sin ánimo de lucro.
Chicas: Un Grupo con sus Propias Reglas
Conforme se van haciendo mayores, las chicas usan los computadores y las posibilidades en línea de manera diferente a los chicos. Muchas chicas pierden interés porque, como las ciencias o las matemáticas, el mundo de las computadoras está más orientado a los chicos. Por ejemplo, los juegos y otros programas de uso doméstico están excesivamente desarrollados y dirigidos por y para los chicos. De acuerdo con diversos informes:
En la escuela primaria, hay poca diferencia entre los niños y las niñas en cuanto a la utilización que hacen de los computadores y su habilidad para usarlos.
Sobre la mitad de la adolescencia, cuando los cursos de informática son generalmente optativos, la diferencia entre ambos sexos crece, y sigue aumentando durante los estudios secundarios. Actualmente hay tres veces más hombres que mujeres que posean una titulación en informática.
Las chicas usan más que los chicos los computadores domésticos para tareas escolares, pero mucho menos que ellos los juegos de computador.
La presencia de mujeres en línea es un 50% menor que la de hombres y la mitad de ellas no utilizan la World Wide Web.
Dada la creciente tendencia de muchos trabajos y gran parte de la cultura a utilizar computadores y tecnologías de la información, las madres y los padres deberían hacer todo lo posible por promover el interés de las niñas por los computadores. Deberían tener presente que sus hijas necesitarán estas habilidades tanto como los chicos, y deberían transmitir a las escuelas y fabricantes de computadores y contenidos el mensaje de que desean artículos que resulten tan atractivos para ellas como para ellos.
Algunas Reglas Básicas para Padres
Hay una regla básica para la mayoría de los padres que aún están empezando a usar el computador: concéntrese en experimentar con las nuevas tecnologías, sin que sea necesario entenderlas. No necesita tener conocimientos de electrónica para sacar dinero de un cajero automático. No necesita ser capaz de construir un coche para conducir uno. No necesita entender cómo funciona un computador para saber cómo su hijo la utiliza.
Un rápido paseo hasta una tienda de electrónica, una biblioteca pública o un centro comunitario puede ayudarle a introducirse en el mundo de las computadoras, conocer una amplia variedad de software, CD-ROMs y redes. En estos lugares hay gente acostumbrada a atender a principiantes. Una vez que empiece a experimentar con el ciberespacio, como se denomina a este mundo en línea, le será mucho más fácil navegar.
Haga Sus Deberes
Puede integrar perfectamente en su vida diaria el aprendizaje y la diversión usando nuevas tecnologías. Cuando vaya a un centro comercial, deténgase diez minutos a ver los computadores de la tienda de juguetes o de electrónica. Solicite en el colegio de sus hijos que organicen una tarde o un fin de semana para padres, para que puedan conocer y aprender sobre estos temas. Pregunte a profesores o bibliotecarios dónde puede encontrar y utilizar computadores conectados a Internet, en su comunidad.
Aprenda Con Su Hijo
Los computadores pueden proporcionar algunos de los mejores y más divertidos momentos que padres e hijos pueden compartir. Recuerde que los estudios muestran que la implicación de los padres es un ingrediente importante para el éxito de la educación de los hijos. Su objetivo es aprender y experimentar todo lo posible junto a su hijo, y hacer que sea divertido.
Sea un Buen Guía y Monitor
Su trabajo (como en otras áreas) es explicar, guiar, poner las reglas y hacer que se cumplan, y conseguir que todo esté dirigido a lograr un aprendizaje positivo y divertido. Una de las mejores cosas de este nuevo territorio que es la red, es que le ofrece nuevas y ricas oportunidades para aprender y jugar junto a su hijo. Aquí tiene algunas sugerencias:
Codo con codo: Puede ayudar a que su hijo tenga una experiencia positiva y equilibrada con el computador. La mejor opción es comenzar juntos. Reserve regularmente tiempo para estar con su hijo frente al computador. Si su hijo ya ha utilizado el computador antes, déjele que tome la iniciativa. Puede ser un buen estímulo para su autoestima! Pídale a su hijo que le explique lo que está haciendo, y por qué. Recorran la autopista (de la información) juntos.
Aunque no tenga computador en casa, hable con su hijo sobre lo que hacen los estudiantes en la escuela con el computador. Pida ver qué han hecho en el computador. Invite a amigos, suyos o de su hijo, a que se unan a su experiencia.
El Factor Tiempo: Si tanto su hijo como usted ya andan bastante escasos de tiempo, quizá pueda aprovechar el tiempo que dedica habitualmente a televisión. La familia, los amigos, los deberes, la escuela y las actividades extraescolares son muy importantes para el correcto desarrollo de sus hijos, de manera que es más recomendable intentar quitarle tiempo a la televisión en favor del computador. (No debería ser demasiado difícil: los estudios muestran que los niños que utilizan el computador ven menos la televisión).
Controle el Tiempo Dedicado al Computador: Sitúe preferiblemente el computador en una zona común del hogar, en vez de en la habitación del niño, al menos al principio. Vigile el reloj y las facturas de teléfono y de la tarjeta de crédito (donde se reflejan los gastos de servicios comerciales y compras en línea). Compruebe a menudo lo que hace su hijo.
Cosas a Hacer con Su Hijo en Línea
1. Visite la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos (o la biblioteca nacional de su país). Una de las cosas más excitantes de la Biblioteca del Congreso son las exposiciones en línea, que permiten a los usuarios visitar colecciones de arte o eventos especiales que se presentan en la Biblioteca. A pesar de que las páginas Web de la Biblioteca contienen principalmente texto, y ofrecen una estupenda ayuda para investigar sobre numerosas materias, la presentación gráfica de las exposiciones que realizan son fantásticas. Este sitio Web también ofrece una estupenda guía de Internet para principiante, con más información de la que la mayoría de la gente necesitará nunca, pero muy completa y útil.
2. Pruebe sitios como La Casa Blanca para niños (en inglés), una visita infantil a la residencia oficial del Presidente de los Estados Unidos, o busque sitios similares de su país, que a menudo son una entretenida experiencia para un niño. Suelen contener gran cantidad de información sobre la historia, el Estado y el funcionamiento del país.
3. Visite lo que la NASA, la agencia espacial norteamericana, ofrece en línea. Probablemente estas páginas interesarán más a los adolescentes, ya que hay información sobre todos los programas de la agencia espacial, una biblioteca en línea para buscar información y exposiciones sobre fenómenos espaciales recientes, como cometas, el Telescopio Hubble, la estación MIR y la sonda Galileo. Si está interesado en el programa del Transbordador Espacial, existen páginas especiales sobre cada una de las misiones, incluyendo información sobre la meteorología, las órbitas, puede realizar una visita, e incluso hay una página especial sobre la cuenta atrás para los despegues. Padres y profesores encontrarán estas páginas ciertamente interesantes.
4. Visite las exposiciones del famoso museo interactivo de la ciencia de San Francisco, el Exploratorium. El Exploratorium ofrece exposiciones en línea que cambian y se actualizan a menudo. Están divididas en categorías por edades, de manera que encontrará cosas para niños de todas las edades. Gran parte del material en estas páginas es tecnología punta en materia de uso de la Web. Si tiene una conexión de baja velocidad a Internet, puede que necesite mucho tiempo para navegar por ella. Tests de memoria, ilusiones ópticas, elementos de audio y vídeo, y un montón de experimentos para realizar en línea y en casa, le proporcionarán horas de entretenimiento.
¿Cómo Puede Mantener a Salvo a Su Hijo en Línea?
El mundo en línea es un reflejo del real: En él hay el bueno, el feo y el malo. Y como en el mundo real, cada padre tiene diferentes normas respecto a lo que quiere que sus hijos vean. Esta sección pretende darle una idea de lo que necesita saber para promover que el tiempo que su hijo pase en línea sea productivo, seguro y respete la legalidad.
Padres a Cargo
Los padres son cada vez más conscientes de que cierta información en línea no es apropiada para los niños, o es apropiada sólo para ciertas edades. La mayoría de los padres tienen ideas claras sobre lo que sus hijos deberían ver, y están preocupados sobre lo fácil que es acceder a determinada información en línea. Se preocupan por si acceden a contenidos que son explícitamente sexuales, violentos, racistas y excesivamente comerciales.
Las buenas noticias son que actualmente existen mecanismos para que los padres limiten los sitios a los que sus hijos pueden acceder en línea, así como los contactos que pueden tener con otras personas. Estas tecnologías y servicios, aunque se desarrollan muy rápidamente, tienen limitaciones que los padres deben tener en cuenta.
Actualmente existen tres diferentes mecanismos básicos que los padres pueden utilizar para restringir el material al que su hijo puede acceder en línea:
1. Usar un Servicio Comercial en Línea Que Ofrezca Opciones de Control Paternal.
Probablemente los dispositivos de bloqueo más simples de usar, por tanto un comienzo para un padre nuevo en el mundo en línea, son las opciones de control paternal que ofrecen servicios comerciales de acceso en línea como America OnLine, CompuServe, Prodigy y Microsoft Network (en Estados Unidos; en su país, consulte a su proveedor de Internet sobre el tema). Estos servicios proporcionan mecanismos de control paternal y sugieren reglas básicas para su uso adecuado. Además, muchos de estos servicios tienen mecanismos que hacen un control periódico de la manera de comportarse. Los usuarios que rompen las reglas, suelen, como mínimo, perder privilegios en línea.
El control paternal implica que usted puede buscar y decidir qué servicio comercial de acceso a Internet desea utilizar, según le ofrezcan servicios como:
Espacios claramente orientados a niños, con gran cantidad de material de alta calidad, que puede mantenerlos ocupados, y cuyo contenido está controlado. Un conjunto claro de reglas de comportamiento apropiado en línea. Que los padres tengan la posibilidad de bloquear el acceso a grupos de noticias, de chat, y otras áreas que puedan contener material sensible. Que los padres puedan controlar el correo electrónico de sus hijos. La existencia de mecanismos de bloqueo, integrados en el servicio comercial, para controlar el acceso a Internet y a la Web.
2. Instale Su Propio Software de Control Paternal.
Existe actualmente una serie de productos de software de control parental que puede comprar e instalar en su computador. Los sistemas de bloqueo pueden servir para bloquear páginas Web, grupos de noticias y canales de chat, además de otros elementos, y algunos permiten que los padres configuren sus propias restricciones. Algunos funcionan con proveedores de acceso a Internet comerciales y otros con conexiones directas a Internet. Estos son algunos de los métodos que utilizan los diferentes productos de este tipo:
Algunos permiten a los padres bloquear el acceso a sitio específicos en línea indicando sus nombres. El inconveniente es que el número de sitios es enorme y crece constantemente, por lo que es virtualmente imposible para los padres mantener esto actualizado. Aunque algunos programas de este tipo proporcionan al usuario, regularmente, listas actualizadas de los sitios, de los que los padres pueden escoger cuales bloquear. Algunos programas de bloqueo identifican si los sitios son adecuados buscando en ellos palabras inaceptables antes de permitir a los niños acceder a ellos. Esta lista de palabras se actualiza periódicamente, y los padres pueden adquirir o suscribirse a las actualizaciones. Algunos programas pueden bloquear categorías enteras, como los que sean considerados sólo para adultos. Los padres pueden utilizar una contraseña, y bloquear servicios completos y sitios de Internet. Otros software evitan que los niños puedan proporcionar información personal en línea. Esto puede ser muy útil en la prevención contra abusos y la explotación de los niños. Finalmente, otros programas restringen el tiempo que diariamente pueden pasar los niños en línea, y bloquean el acceso a ciertas partes del disco duro, reservadas a los padres.
Algunos Programas de Bloqueo que Puede Comprar*
Cyber Patrol
CYBERsitter
Net Nanny
Asegúrese de Averiguar si:
· El producto posee las opciones de protección que está buscando
· El producto se puede utilizar en el tipo de computador que posee.
· Si existen alguna tarifa de suscripción una vez comprado el producto
· Si el producto funciona con proveedores de acceso en línea, con conexiones directas o con ambos
3. Use PICS (Plataforma para la Selección de Contenidos en Internet).
El Consorcio de la World Wide Web, un consorcio empresarial que desarrolla estándares de uso común para la Web mediante la producción de especificaciones y software de referencia, está respaldado por muchas de las mayores compañías comerciales en línea. Este Consorcio ha desarrollado un nuevo método para ayudar a los padres a distinguir y restringir contenidos para niños. Estos "protocolos en línea", llamados PICS, definen un lenguaje común para etiquetar materiales en la Web. Esto significa que diferentes organizaciones, como religiosas, cívicas o grupos educativos, pueden establecer evaluaciones o directrices (un sistema de etiquetado) que los padres pueden utilizar. Esta funcionalidad permite a los padres utilizar directrices elaboradas por organizaciones en las que confían. Se espera que esta nueva tecnología, junto con las directrices de las organizaciones, esté pronto disponible.
Otros nuevos productos prometedores están en desarrollo, como el v-chip para actividades en línea. Esta nueva generación de dispositivos puede proporcionar a los padres posibilidades aún más efectivas de controlar a qué tienen acceso sus hijos en línea.
Consejos de Seguridad para Un Nuevo Medio
Aunque son raros, sí ha habido incidentes en los que un indivíduo ha utilizado Internet para contactar niños y jóvenes con la intención de producirles algún daño. Igual que enseña a su hijo a conducir un coche, debe proporcionarle algunos instrumentos para ayudarle a estar seguro. Las reglas de sentido común sobre las precauciones con los extraños son estrictamente igual de aplicables en el ciberespacio como en los parques infantiles. Este capítulo le ayudará a enseñar a sus hijos las importantes reglas de la circulación.
Hay varias reglas de seguridad sencillas que usted puede acordar con su hijo antes de conectarse en línea. Puede ser buena idea colocarlas delante del computador.
A Quien Llamar si Tiene un Problema con el Comportamiento OnLine de Alguien
Si usted o su hijo son víctimas de acoso u otro problema en línea, contacte inmediatamente con su proveedor comercial de servicios Internet. Los servicios comerciales en línea tiene reglas de servicio estrictas, que ayudan a protegerlos a usted y a su hijo en el caso de que sea víctima de un comportamiento ofensivo. Los infractores pueden ver sus cuentas canceladas; además los proveedores de servicios generalmente cooperan con las autoridades si hay posibilidad de que se haya cometido un crimen.
También puede llamar al Centro para Niños Desaparecidos y Explotados, que ofrece materiales y asistencia a padres cuyos niños estén en peligro.
La Mejor Guía En Línea y la Mejor Protección Para Su Hijo Es Siempre Usted
Su implicación en la vida en línea de su hijo es siempre el mejor seguro que puede tener para su protección. La estrategia más segura es dedicar un tiempo cada día o cada semana para hacer actividades en línea juntos. Aprender junto a su hijo qué cosas divertidas puede hacer, y al mismo tiempo de qué otras cosas mantenerse alejado, le hará su compañero en esta experiencia, en vez de un censor resentido.
Mantenerse Seguros En Línea: Guía Para Jóvenes
SIEMPRE has de avisar inmediatamente a tus padres o a otro adulto si algo te parece confuso, te da miedo o parece amenazante.
NO proporciones tu nombre completo, dirección, teléfono, nombre o situación de tu escuela, tus horarios, contraseña, o cualquier otra información identificativa mientras estás en línea. Si quieres hacer una excepción, consulta con un adulto.
NUNCA tengas un encuentro cara a cara con alguien que hayas conocido en línea. En algún caso excepcional, tus padres pueden decidir que es buena idea, pero si decides conocer a un ciberamigo, asegúrate de encontrarte con él en un lugar público y que te acompañe uno de tus padres u otro adulto.
NUNCA contestes en línea a ningún mensaje que utilice palabras malsonantes, que de miedo, sea amenazante o simplemente te parezca extraño. Si recibes un mensaje de este tipo, imprímelo o cópialo y avisa a un adulto enseguida. Muchos servicios de chat en vivo tienen un botón "ignorar" que permite detener una situación incómoda. Los adultos deberán contactar con el servicio en línea u organismo apropiado.
NUNCA entres en una nueva área en línea que cueste más dinero sin pedir primero permiso a tus padres o profesores.
NUNCA envíes a nadie una foto, ni por Internet ni por correo ordinario, sin el permiso de tus padres.
NO proporciones en línea el nº de una tarjeta de crédito.
Para más información y para tener respuesta a preguntas específicas relacionadas con esta guía, visite el sitio de la Children's Partnership.
Fuente: Wendy Lazarus y Laurie Lipper
C|Net califica Windows Vista como decepcionante.
CNet ha realizado su revisión de Windows Vista y aunque le otorga una nota de 7.8 finalmente califica Windows Vista como decepcionante, entre otros le achaca los siguiente problemas:
Windows Vista es esencialmente un Windows XP recalentado. Si estás contento actualmente con Windows XP SP2, no vemos ninguna razón concluyente para la actualización.”
Windows Vista es el primer sistema operativo de Microsoft en más de cinco años y el sucesor de Windows XP. Sin embargo, no vale la pena salir a comprarlo a toda prisa. Si necesitas desesperadamente comprar un nuevo PC (si el antiguo murió o has estado esperando y esperando la salida de Vista), entonces hazlo en cualquier caso; no hay nada malo con Windows Vista. Pero no hay ninguna razón concluyente en Windows Vista que llame al cambio…”
Quizás estamos malcriados, pero tras más de cinco años de desarrollo, queda un definitiva sensación de “¿y esto es todo?” con Windows Vista”
Critica el consumo de recursos del nuevo sistema operativo "ya que solo podremos disfrutar verdaderamente el con máquinas de gama alta fabricados durante el último año.Crítica también la política de Microsoft de entregar portátiles con el sistema operativo preinstalado para obtener buenas críticas Comparado con Mac OS X 10.4, Windows Vista se ve más bien tosco y poco intuitivo, casi como si estuviese todavía basado en DOS
Pero ¿es Windows Vista un mal sistema operativo? No. Es simplemente una decepción para los usuarios de PC que esperaban que Microsoft presentaría algo verdaderamente excitante que le situase finalmente por delante de Apple. Han fallado.
Durante la instalación muchos de los drivers necesarios los descarga directamente desde Internet de forma que si no contamos con una conexión a Internet nuestra instalación se puede quedar incompleta.
Yo no he tenido la oportunidad de probarlo, no me he comprado ordenador nuevo de momento y con el actual no podría hacerlo y seguramente lo próximo que me compre sea un Mac.
¿Tu lo has probado ya? Cuéntanos tu experiencia.
Fuente: Noticias-TIC
El delito de espionaje por medios informáticos.
Una persona acostumbrada a navegar por la Red o utilizar correo electrónico ha podido ser víctima de espionaje, aunque en la mayoría de los casos, no se haya percatado de ello.
Bien, como sucede en todos los campos o materias de la vida, la tecnología avanza, y a pasos agigantados, lo que aporta grandes y notables beneficios a las comunicaciones y a la interacción de los distintos sectores de la economía. No obstante estos nuevos conocimientos pueden ser aprovechados por mentes maliciosas que los utilizan para fines menos éticos.
La aparición en el mercado de nuevas técnicas y programas, difundidos en su mayor parte a través de Internet, posibilitan la recogida de información privada de un determinado usuario, sin dejar de mencionar aquellos programas que reconfiguran parámetros de los ordenadores aprovechándose del desconocimiento de las personas en el campo de las nuevas tecnologías.
Existen diferentes técnicas, entre ellas:
Dialers: está técnica consiste en la instalación de un marcador que provoca que la conexión a Internet se realice a través de un número de tarificación especial y no a través del nodo indicado por el operador con el que se haya contratado dicha conexión.
Adware: se trata de programas que recogen o recopilan información a cerca de los hábitos de navegación del usuario en cuestión. Se suele utilizar con fines publicitarios para determinar qué, cómo, cuándo…, todo tipo de datos que indiquen la conducta de los internautas.
Programas de acceso remoto: que permiten el acceso de un tercero a su ordenador para un posterior ataque o alteración de los datos. Son fácilmente reconocibles por los antivirus.
Caballos de Troya: programa que una vez instalado en el ordenador provoca daños o pone en peligro la seguridad del sistema.
Virus o gusanos (worms): se trata de un programa o código que además de provocar daños en el sistema, como alteración o borrado de datos, se propaga a otras computadores haciendo uso de la Red, del correo electrónico, etc.
Programas de espionaje o spyware: este tipo de programas basan su funcionamiento en registrar todo lo que se realiza en un pc, hasta un sencillo 'clic' en el ratón queda almacenado. Se utiliza para obtener información confidencial o conocer cuál es el funcionamiento que una persona le está dando a la máquina.
Recientemente se ha publicado en www.delitosinformaticos.com una noticia en la que podemos ver una vez más un ejemplo de la aparición de nuevos programas que comprometen nuestra privacidad y seguridad:
¿Se siente usted seguro cuando navega por la Red?
La respuesta se antoja compleja, ya que están apareciendo en el mercado programas de vigilancia de lo que uno hace a través de Internet.
Una compañía estadounidense, "Lover Spy", ofrece la forma de espiar a la persona deseada enviando una tarjeta postal electrónica, que se duplica en el sistema como un dispositivo oculto.
Según algunos expertos en seguridad informática, esta práctica parece violar la ley estadounidense.
Lo venden como una manera de poder saber que es lo que esta haciendo tu pareja, o cualquier otra persona cercana, como puede ser un hijo o similar. Su precio es de 89 dólares, y puede ser instalado hasta en cinco ordenadores.
Desde que el programa se instala, todas las acciones llevadas a cabo en el ordenador son registradas, desde un simple 'clic' de ratón. Esta información es posteriormente remitida a la persona que solicitó el servicio de espionaje.
No es este el único programa que sirve para espiar, hay otros como eBlaster de SpectorSoft, con la salvedad de que éste es instalado por el usuario en su propio ordenador.
Los abogados de Portaley (http://www.portaley.com) realizan un análisis jurídico de este tipo de conductas:
La calificación penal de esta conducta difiere según el tipo de datos a los que se tiene acceso de manera inconsentida o quién sea el sujeto pasivo de la acción delictiva.
El artículo 197 C.P., recoge el delito del descubrimiento y revelación de secretos, dentro del Titulo X, de delitos contra la intimidad, el derecho a la propia imagen y a la inviolabilidad del domicilio.
El tipo básico de este delito recoge las siguientes conductas:
Art. 197.1.1.C.P: Apoderamiento físico y clandestino de los documentos (Tradicionales, telefax, emails impresos):
El que, para descubrir los secretos o vulnerar la intimidad de otro, sin su consentimiento, se apodere de sus papeles, cartas, mensajes de correo electrónico o cualesquiera otros documentos o efectos personales……(….).
Art. 197.1.2. C.P: Captación intelectual sin desplazamiento físico de los mensajes:
El que, para descubrir los secretos o vulnerar la intimidad de otro, sin su consentimiento, intercepte sus telecomunicaciones o utilice artificios técnicos de escucha, transmisión, grabación o reproducción del sonido o de la imagen, o de cualquier otra señal de comunicación……..(….).
Aquí no se exige que se conozca el dato o que se divulgue, lo importante es que se intercepte. Entraría en conexión con el apartado tercero del mismo artículo (Art. 197.3 C.P, tipo agravado).
El bien jurídico protegido es el derecho a la intimidad en relación al secreto de las telecomunicaciones.
Art. 197.2. 1ª parte C.P:
Las mismas penas se impondrán al que, sin estar autorizado, se apodere (vale también para la captación intelectual), utilice o modifique, en perjuicio de tercero, datos reservados de carácter personal o familiar de otro que se hallen registrados en ficheros o soportes informáticos, electrónicos o telemáticos, o en cualquier otro tipo de archivo o registro público o privado ……(….).
El elemento subjetivo del injusto es el perjuicio a tercero.
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Fuente: www.delitosinformaticos.com
Profesionales como Docentes.
El 7 de octubre del 2004 el presidente Alejandro Toledo promulgó el estatuto del “Colegio de Profesores del Perú”, creado por mandato de la Ley 28198 modificando diversos artículos de la anterior Ley 25231. El estatuto aprobado obliga a la colegiación de todos los docentes de instituciones educativas públicas y privadas como requisito obligatorio para el ejercicio de la docencia en cualquiera de los niveles, formas, modalidades y variantes de Educación Básica y Educación Superior no universitaria que integran el sistema educativo peruano, contradiciendo el Artículo 58 de la Ley General de Educación. Sin embargo, hay una serie de incoherencias entre la Ley General de Educación (28044 del 28/7/2003) que da pie al colegio de profesores, y el posterior Estatuto del Colegio de Profesores (DS del 7/10/2004 basado en la Ley 28198) que distorsiona lo que manda la Ley de Educación. Esta Ley 28044 establece que “Art.58: En la Educación Básica, es requisito indispensable el título pedagógico para el ejercicio de la docencia.
Profesionales con títulos distintos de los profesionales en educación, ejercen la docencia si se desempeñan en áreas afines a su especialidad”. No menciona a los docentes de institutos superiores. En cambio el Estatuto establecen que: Art. 10 “La colegiación es obligatoria para el ejercicio de la docencia en instituciones educativas públicas y privadas, en cualquiera de los niveles, formas, modalidades y variantes de educación básica y educación superior no universitaria que integran el sistema educativo peruano”. Art 11. “Los requisitos para incorporarse como miembro del colegio son: a) Acreditar el título de Profesor o Licenciado en Educación…” Es decir, si con la ley 28044 un físico, economista, químico, biólogo, sacerdote, ingeniero de sistemas podían enseñar física, economía, química, biología, religión o informática respectivamente en un instituto superior o en la secundaria, a partir del estatuto esto queda prohibido.
Así mismo quedan excluidos de la docencia el magíster ó doctor en educación que no tenga título de profesor escolar. ¿Alguien puede creer que un biólogo o economista que enseñan 2 ó 4 horas semanales en un colegio o instituto van a ir a la universidad a estudiar uno o dos años para obtener un título pedagógico? ¿Alguien cree realmente que un técnico en soldadura, mecánica, ebanistería, carpintería, programación, va a ir a una universidad a estudiar dos años para convertirse en profesor titulado porque solo así podría seguir ejerciendo la docencia en un IST?
En tanto los docentes peruanos se recuperen de la precaria formación y capacidad docente que tiene una buena parte de ellos, y se pueda dar la confianza a los empleadores de que un título pedagógico peruano es garantía de buena formación y capacidad docente, no se debería impedir buscar opciones alternativas. No se puede pretender que el solo hecho de haberse titulado de un ISP o facultad de educación (que nunca han sido acreditados por nadie desde su creación) ya garantiza la idoneidad docente. Hay suficientes evaluaciones que testimonian las debilidades de los institutos superiores y facultades de educación. Después de todo ¿cómo se titula un profesor de un ISP o Universidad? En los ISP inician su carrera sin dar examen de ingreso y en las universidades es como si no lo dieran, porque se ingresa con puntajes desaprobatorios. Luego de cinco años de estudios no auditados ni acreditados por nadie, los egresados reciben directamente un título a nombre de la nación. Luego se presentan a los concursos públicos docentes y no pocos ocupan plazas a pesar de que desaprueban las pruebas. La colegiación de estos profesores no garantiza su calidad. Este estatuto no está inspirado por el deseo de apelar a todos los medios posibles para elevar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos, sino por el afán hegemónico del Sutep que así invade también la educación privada.
Usar ejemplos de colegiaciones de otros países no sirve para el caso de una educación agonizante como la nuestra. La sociedad peruana tiene que apelar a todos sus recursos humanos e ingenio disponibles. En Japón, Francia ó Alemania entenderíamos que la colegiatura obligatoria garantice una suficiencia profesional por parte de los profesores de todas las especialidades, por lo que se les reserva a ellos el ejercicio docente escolar (no así el de los institutos superiores). Pero en el Perú, que carece y carecerá por muchos años de suficientes docentes idóneos, ¿tiene sentido ponerle cerrojo al ejercicio docente a psicólogos, físicos, químicos, economistas, médicos, con vocación docente y altamente calificados, solo por no ser profesores o licenciados en educación? La congresista Mercedes Cabanillas –coautora de la Ley de Educación- es la llamada a liderar la solución de estas contradicciones. La congresista Martha Hildebrandt ya dio el disparo.
Fuente:
León Trahtemberg
León Trahtemberg
Computación o Pensamiento Experto.
Partiendo de las demandas esperadas del mercado laboral totalmente penetrado por las computadoras, los economistas Frank Levy (Massachusetts Institute of Technology M.I.T.) y Richard Murname (Harvard University) examinan cómo las escuelas deberían preparar estudiantes para tener éxito. (“Preparing Students for Work In a Computer-Filled Economy”, en Education Week 1/9/2004).
Para empezar, hay que tener claro cuáles son los trabajos que las computadoras pueden hacer bien y cuáles no, de modo que los estudiantes puedan prepararse para aquellos trabajos que las computadoras no harán.
Para empezar, hay que tener claro cuáles son los trabajos que las computadoras pueden hacer bien y cuáles no, de modo que los estudiantes puedan prepararse para aquellos trabajos que las computadoras no harán.
Todos los trabajos requerirán procesar información rutinaria basada en ciertas reglas pre establecidas para lo cual las computadoras son excelentes y la atención personalizada puede proveerla cualquier call-center en países de bajos sueldos como India. Lo que las computadoras y los centros de información no podrán atender son aquellas tareas para las cuales la información no puede ser procesada simplemente siguiendo reglas pre establecidas o aquellas consultas que no figuran en los manuales de preguntas-respuestas. Y estas tareas inusuales son de tres tipos.
El primero se refiere a la capacidad de identificar y resolver problemas nuevos, lo que demanda un “pensamiento experto” para resolver problemas. El hecho de ser nuevos supone que no pueden existir reglas pre establecidas para resolverlos.
El segundo tipo de tareas corresponde a aquellas en las que intervienen las interacciones humanas de “comunicación compleja”, que incluyen la docencia, el liderazgo, el marketing y la negociación, que involucran el procesamiento de una enorme cantidad de información de la que solo una parte es verbal o numérica. En su mayoría la información decisiva es imposible de ser anticipada cuando se inicia la interacción.
El tercer tipo de tareas corresponde a aquellas que no pueden ser descritas por reglas porque consisten en conjuntos de actividades físicas que siendo simples requieren el ojo, la sensibilidad y la intuición humana para realizarse. Estas se ubican principalmente en el sector servicios y se refiere a trabajos como conserjes, atender al público, patrullas de seguridad.
Sin duda los trabajos mejor remunerados serán aquellos que correspondan a las ventas personales y actividades profesionales, técnicas y gerenciales que las computadoras no saben hacer bien. Declinarán en cambio los trabajos burocráticos y los rutinarios de los operarios de producción. Esos son los trabajos que usualmente desempeñaban los egresados de la secundaria sin educación superior y que están destinados a competir por los trabajos peor remunerados.
Frente a esta realidad, ¿cómo pueden los colegios preparar a sus alumnos para acceder a los trabajos técnicos y profesionales más demandados y mejor remunerados?.
La clave es incrementar sus habilidades para el “pensamiento experto” y las “comunicaciones complejas”. Para ello no se requiere que aparezcan como temas nuevos en el currículo, sino que ingresen en la manera de resolver los problemas y enseñar los contenidos curriculares tradicionales como matemáticas o lectura que siguen siendo muy importantes como medios para la adquisición de conocimientos y el “pensamiento experto” así como las habilidades para escuchar, hablar y escribir lo son para la “comunicación compleja”, y las ciencias y estudios sociales siguen siendo decisivos para el trabajo y la vida en sociedades democráticas pluralistas. No mencionamos el dominio de las habilidades computacionales básicas porque se sobre entiende que eso lo dominarán todos. Eso incluye el uso de un sistema operativo, un procesador de textos para crear documentos, usar internet para encontrar información y recursos, y usar la computadora para comunicarse con otros.
Los autores concluyen su ensayo con dos ejemplos de cómo las escuelas están (o no) preparando a los estudiantes para desempeñarse exitosamente en la sociedad computacional. Se trata de las respuestas que dos estudiantes diferentes dan a un evento histórico, tomados del reporte del año 2001 del National Research Council, "Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment":
Alumno 1: ¿En qué fecha ocurrió la batalla de Inglaterra con la Armada Española? Responde: en 1588 ¿Cómo lo sabes? Lo memoricé para el examen. ¿Porqué el evento es importante? No sé.
Alumno 2: ¿En qué fecha ocurrió la batalla de la Armada Española? Responde: debe haber sido alrededor de 1590 ¿Cómo lo sabes? Se que los ingleses empezaron a establecerse en Virginia al inicio del siglo XVII. No se hubieran atrevido a explorar el otro lado del mar si los españoles aún hubieran tenido control del mar. Considerando un tiempo para organizar las expediciones, estimo que Inglaterra debe haber logrado la supremacía marítima hacia fines del siglo XVI. ¿Porqué el evento es importante? Porque marca un punto de giro en la importancia relativa de Inglaterra y España como potencies europeas y como colonizadoras del Nuevo mundo.
Fuente:
León Trahtemberg
León Trahtemberg
La clave sigue siendo El Buen Profesor.
Usando datos de la observación a profundidad de los profesores más efectivos para lograr dominio de lectura y escritura en alumnos de 1er y 4to grado en 6 estados de los EE.UU., Richard Allington de la U. Florida llegó a la conclusión de que para lograr que los alumnos mejoren sus capacidades de lectura, se requiere que los profesores les provean de una enseñanza experta, que no es posible a partir de programas pre diseñados empaquetados, sino que deben adaptarse individualmente a las necesidades de cada niño. En otras palabras, la clave del éxito sigue siendo el buen profesor (Phi Delta Kappan, June 2002, “What I´ve learned about effective reading instruction”, con datos en http://cela.albany.edu). Allington sistematizó los hallazgos que emergieron de cientos de entrevistas, videos y observaciones personales de al menos 10 días a cada uno de los profesores, llegando a establecer seis denominadores comunes existentes en los profesores más efectivos. Veamos.
Tiempo: obtienen mejores resultados los profesores que mantienen a sus alumnos leyendo y escribiendo al menos 50% del tiempo frente al tiempo dedicado a otras cosas menos significativas como son los ejercicios de preparación para rendir pruebas, copiar definiciones de palabras del diccionario, completar cuestionarios después de una lectura, etc. Textos: para que los alumnos lean mucho y se conviertan en buenos lectores independientes , necesitan tener acceso a muchos libros interesantes, de complejidad apropiada, de fácil lectura y comprensión. Eso implica desistir de lecturas y tiempos únicos por igual para todos y en cambio escoger lecturas diversas de múltiples niveles de dificultad que se adecuen a la diversidad de alumnos de una clase.
Enseñanza: los alumnos que aprenden más efectivamente son aquellos que están expuestos a una instrucción activa, que reciben explicaciones explícitas e instrucción directa que sistemáticamente ejemplifica, modela y demuestra las estrategias cognitivas efectivas que utilizan los buenos lectores. La actitud de “obsérvame” y “déjame mostrarte” son mucho más efectivas que la de “ejercítate” o “practica por tu cuenta”. Por ejemplo, se le puede enseñar a los alumnos cómo encontrar las ideas principales de un texto, ordenarlas y luego jerarquizarlas y resumirlas, mostrando primeramente cómo lo hace el profesor.
Hablar: los profesores efectivos logran estimular a sus alumnos para que hablen mucho durante el día escolar. Profesores y alumnos discuten ideas, conceptos, hipótesis, estrategias etc. Los profesores colocan muchas más preguntas abiertas que permiten infinidad de respuestas. Además, la dinámica de la clase es más de conversación para pensar –con múltiples respuestas- que de interrogación para recordar –con respuesta única correcta-. Así una clase efectiva es altamente personalizada, no sigue un libreto instruccional pre establecido, sino que instruye en función de las reacciones de cada alumno.
Actividades: los profesores efectivos hacen actividades más extensas y ponen menos énfasis en llenar el día con múltiples actividades cortas. Los alumnos leían libros completos, hacían proyectos individuales o grupales que duraban varios días y trabajaban en actividades que integraban contenidos de varias áreas como lectura, escritura y ciencias sociales. Usualmente estas actividades permitían a los alumnos que escojan entre un abanico de posibilidades, ya que cuando lo hacían se comprometían y motivaban más. Por ejemplo en una clase de ciencias naturales de 4to grado, cada niño capturó un insecto diferente y lo trajo a la clase. Allí lo observaron con lupas, identificaron y dibujaron sus partes, estudiaron sus conductas, escribieron ensayos y luego construyeron modelos tridimensionales. Finalmente los presentaron a sus compañeros de clase explicando su trabajo.
Pruebas: los profesores efectivos evalúan a los alumnos mucho más en función de sus esfuerzos y logros individuales que en función de una jerarquización de logros. Así, todos los alumnos pueden obtener buenas notas. Eso por supuesto exige que los profesores realmente conozcan a cada alumno de manera individual y sean capaces de hacerle el seguimiento a la evolución de su trabajo. En estas clases los alumnos no se preparan para exámenes ni utilizan los materiales de preparación para pruebas que son tan populares en otras clases.
Resumiendo: es importante tomar nota que las seis estrategias de la enseñanza efectiva operan de manera interactiva, y no responden bien si se las trata como estrategias aisladas. Las practican profesores muy autónomos, que confían en su experiencia y habilidades, y que no se sienten presionados por las evaluaciones externas porque saben que sus alumnos se desempeñarán bien.
Esto nos enseña que la enseñanza efectiva no puede ser empaquetada, convertida en un libreto o programa que se sigue fielmente, sino más bien que son los profesores hábiles los que determinan la buena enseñanza, adecuándose a las necesidades de cada alumno.
Fuente:
León Trahtemberg
¡No saben pensar!
En la reciente 44 CADE dirigí una mesa de diálogo con Franco Giuffra (BCP), Patricia Salas (CNE) y Gustavo Yamada (CIUP) sobre las brechas entre el mercado laboral y la educación. Surgieron cosas muy interesantes. Por ejemplo, en base a percepciones recogidas empíricamente por cada participante respecto de los estudiantes superiores y egresados de las universidades peruanas, intentamos identificar cuáles eran las carencias o deficiencias que se observaban en muchos jóvenes profesionales peruanos, incluyendo a los egresados de las universidades de élite. Escucharlo fue chocante para muchos empresarios, cuyos hijos estudian o han estudiado en ellas.
1). Son personas acostumbradas a memorizar, buscar el truco, más que razonar. Buscan el “problema tipo” conocido, que se parezca al problema nuevo. Si no recuerdan la respuesta, no intentan deducirla.
2). No razonan lógicamente, no piensan. Ni bien se les hace una pregunta se ponen a operar, a buscar el algoritmo que dé con la respuesta, como si el lapicero pensara.
3). No leen. La lectura les resulta tortuosa. Se limitan a lo mínimo necesario. Rara vez entienden o usan una metáfora literaria para explicar un fenómeno social.
4). Poca formación emocional para buscar la verdad. Se manejan bajo paradigmas de una cultura del chisme. No dudan, no son escépticos frente a argumentos o consignas que podrían ser discutibles. No acostumbran verificar la información que les da el profesor o que leen en un diario o revista.
5). No saben redactar un ensayo, una memoria, un documento explicativo, una presentación.
6). No tienen cultura general y mucho menos un sentido histórico-cultural para comprender los problemas socioeconómicos. Son demasiado pragmáticos e inmediatistas.
7). Tienen mucho miedo al fracaso, por lo que no se arriesgan a ensayar planteamientos audaces para resolver los problemas nuevos.
8). Son profesor-dependientes. Sin el profesor no saben qué hacer. Además, tienen inculcada la mentalidad del empleado que hace lo que el jefe le indica.
Entre las fortalezas están las conocidas: son ingeniosos, avispados, hospitalarios y cordiales. Sin embargo, eso no alcanza para preferirlos frente a sus pares del primer mundo. Así, en lugar de que la universidad depure la educación escolar con la que llegan los estudiantes, se limita a perpetuar sus vicios. Eso, para el siglo XXI que privilegia la capacidad de procesar información para crear nuevos conocimientos, deja a muchos de nuestros profesionales con desventajas descalificadoras.
Fuente:
León Trahtemberg
León Trahtemberg
Computadoras con dudosa efectividad
Después de invertir centenas de billones de dólares en instalar computadoras conectadas a internet en los colegios de Estados Unidos y aplicar una avalancha de pruebas estandarizadas, cada vez hay más voces calificadas que se preguntan si toda esa inversión tuvo sentido. Las mediciones convencionales de rendimiento no evidencian mayores mejoras en los logros escolares.
Hay quienes, como Lowell Monke, sostienen que lo que se necesita saber de computación para los estudios superiores y el mundo laboral puede aprenderse en los últimos años de secundaria. Asimismo, que el uso prematuro de las computadoras ha quitado recursos y atención al desarrollo personal, las experiencias concretas con el medio ambiente real y el estímulo a la creatividad, que son tan o más necesarios para los niños y jóvenes como lo podría ser el dominio de la tecnología de la información (“The Human Touch” en www.educationext.org/20044/10.html).
Monke sostiene que las computadoras online inundan a los niños con montañas de información, pero conducen a un tipo de aprendizaje a través de símbolos abstractos y descontextualizados que llenan la mente con datos estériles y desconectados de las experiencias físicas directas, que son centrales para el aprendizaje de los niños. De paso, comprometen a los alumnos con nuevos valores basados en la creencia de que las soluciones a los problemas están fuera de uno mismo. A su vez, el efecto homogeneizador de los estándares externos disminuye el énfasis en estrategias intrapersonales, como la introspección, imaginación, creatividad y búsqueda de sentido a las cosas, que antes eran la esencia de los valores de la educación. La enseñanza orientada a aprobar las pruebas estandarizadas sustituye al juicio humano como medio para resolver los problemas.
Debería más bien diseñarse un currículo que permita pensar sobre el impacto de la tecnología sobre la vida humana, más que simplemente adiestrarlos en su uso. Después de todo, los más serios problemas que afectan a nuestras sociedades -drogas, violencia, racismo, pobreza, disolución familiar, guerras- son todos asuntos humanos. Llenar los colegios con computadoras y pruebas estandarizadas no va a ayudar a encontrar las respuestas sobre por qué las naciones más libres del mundo tienen tanta gente excluida en las cárceles y por qué las naciones que gozan del mayor bienestar económico condenan a un sexto de su población a la pobreza.
Hagamos el ejercicio de rebatir las tesis de Monke.
Fuente:
León Trahtemberg
León Trahtemberg
Disputa por el 5to de secundaria
Las leyes de educación y universitaria establecen que es requisito para ingresar a la educación superior haber culminado la secundaria. En consecuencia, el Ministerio de Educación acertadamente ha prohibido a los colegios que entreguen información sobre el orden de mérito de sus alumnos (que utilizan las universidades para promover los ingresos anticipados) hasta que terminen la secundaria. Que las universidades quieran evaluar adelantadamente a sus futuros ingresantes no tiene por qué obligar a los colegios a acreditar anticipadamente quiénes son los mejores alumnos para que sean capturados prematuramente por alguna universidad, que así los desanima de buscar otras alternativas. Ocurre que estas evaluaciones de ingreso afectan a los alumnos de 5to año, porque los desincentiva de ocuparse de los quehaceres propios de la vida escolar, cosa por la que debe velar el Ministerio de Educación.
Las universidades sostienen que la admisión anticipada busca darle ventajas a los mejores alumnos. No entiendo cómo es que esas mismas ventajas no se las pueden dar a partir de enero, una vez que hayan terminado la secundaria. Lo cierto es que las universidades no están pensando en lo que es mejor para los postulantes, sino en su propia conveniencia y negocio. Esto ocurre con las universidades privadas, tengan o no fines de lucro -que están a la búsqueda de los mejores alumnos de colegios de alta paga-, y con las universidades públicas, a quienes el ciclo preuniversitario para escolares de 5to. de secundaria les genera importantes ingresos. Si de veras les interesaran los postulantes, les darían la tranquilidad mental y emocional necesaria para cerrar el ciclo escolar y para completar los rituales de finalización y transición hacia la siguiente etapa de estudios.
Estas universidades cuentan con facultades de sicología y educación. ¿Les habrán preguntado las comisiones de admisión a sus sicólogos y pedagogos si desestabilizar a los alumnos de 5to de secundaria con esta oferta de ingreso anticipado es bueno para la estabilidad emocional y la eficiente dedicación a los estudios mientras están culminando el colegio? Me llamaría la atención que lo hubieran hecho, porque una respuesta positiva atentaría contra el más elemental sentido común educativo.
Es posible que varias universidades busquen la forma de esquivar esta norma. Ojalá que las más decentes, cuyas autoridades postulan la importancia de las dimensiones éticas y legales del ejercicio profesional, acaten lealmente esta norma.
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León Trahtemberg
León Trahtemberg
Cancelaron el 5to. de secundaria
Es notorio el desborde de los jóvenes escolares, especialmente del 5to. de secundaria cada vez son más transgresores, indisciplinados, rebeldes frente a las reglas escolares y apáticos hacia el estudio. Se limitan a sobrevivir la escuela cual impuesto a pagar para acceder a la universidad. Parecen estar vaciándose de todas aquellas actitudes que en el argot educativo denominamos "valores". Ocurre que el esfuerzo por formar éticamente y disciplinar a los jóvenes en los colegios deviene en inútil comparado con los permanentes vapuleos que ellos sufren por las transgresiones de las autoridades e instituciones nacionales que los dejan sin piso ético y legal alguno. Veamos algunas pinceladas.
1). El Congreso acaba de establecer que si bien el voto es obligatorio, se eliminan las sanciones legales a quien no vote (¿?).
2). Quien fuera la primera autoridad del Perú -Alberto Fujimori– pisotea las leyes de manera globalizada para intentar volver a la Presidencia, como aquella vez en la que impuso que 1+1+1=2 (re-re-elección). Para ello cuenta con la complicidad de autoridades políticas y policiales de Japón, México, Chile, Perú, Interpol, etc., cosa que una parte de los peruanos justifica y celebra. Apuestan a que lo logrará a pesar de la sanción congresal que le impide tentar un cargo público por diez años, corroborada por el JNE y el TC.
3). Las universidades han invadido los espacios escolares con los exámenes de ingreso anticipados, vaciando de sentido al 5to. año de secundaria, que ha quedado convertido en un hostal que sólo brinda alojamiento por horas a los jóvenes. Las universidades se marketean atropellando a la secundaria con el objetivo de capturar a sus alumnos, que serán sus clientes al menos por los próximos cinco años.
No les ha importado transgredir las normas que exigen esperar hasta terminar el colegio para iniciar el proceso de admisión (¿dónde está el M.Ed?). Así, cuando en toda América Latina se estudia 12 años de primaria y secundaria, en el Perú se han rebajado los once años a sólo diez, anulando el 5to. de secundaria. ¿Podrán esas universidades transgresoras y manipuladoras reclamar luego conductas éticas a los profesionales que egresen de ellas?
En suma, jóvenes abrumados por la falta de referentes éticos y legales inequívocos tenderán a esquivar las normas y alinearse con los transgresores más fuertes y audaces. En este contexto, ¿debe sorprender la indisciplina juvenil?.
Fuente:
León Trahtemberg
León Trahtemberg
Mientras antes, peor.
Los niños que procedían de los preescolares más rigurosos tenían peores conductas y hábitos de estudio
¿Está buscando un centro preescolar para sus hijos? ¿Quiere que les exijan al máximo desde las edades más tempranas? Le sugiero pensar en lo siguiente. Con el aumento del desempleo se ha intensificado la ansiedad de los padres por la competencia que le espera a los hijos en el mercado laboral universal. Por ello, cada vez más padres buscan un centro de educación inicial y luego un colegio que presionen a los niños desde pequeños para desarrollar rápidamente las habilidades académicas formales de la lectoescritura, matemática, inglés y computación. Esto ha hecho que muchos colegios prestigiosos se vuelvan más exigentes en sus exámenes de ingreso y que muchos centros de educación inicial hayan girado sus actividades hacia enfoques más académicos, aumentado también las retenciones de grado de los niños que no están listos para primer grado. Lamentablemente estas estrategias resultan altamente contraproducentes, como lo demuestran varios estudios (ED438928-2000).
Lilian Katz encontró que esta exigencia académica prematura produce resultados positivos solo en el corto plazo, hasta primer grado. En cambio, el trabajo más lúdico y cómodo para el niño, menos tenso y riguroso, resulta más provechoso para el desarrollo de sus habilidades académicas y su buen desempeño escolar en el largo plazo. Las exigencias académicas prematuras contrarrestan la disposición innata de los niños a aprender descubriendo y con placer.
Rebecca Marcon realizó un monitoreo por seis años de 343 niños desde que tenían cuatro años hasta que llegaron al cuarto de primaria. (Early Childhood Research and Practice, Vol 4,1, 2002). Examinó registros de notas, libretas, tasas de repitencia y remisiones a educación especial de niños en centros iniciales que usaban los dos modelos contrapuestos: el modelo de enseñanza preescolar centrada en el niño, que respeta sus intereses y ritmos sin presionarlo, y el modelo de enseñanza centrado en el programa académico riguroso, que presiona a todos los niños por igual para que alcancen rápidamente las competencias preestablecidas.
Los resultados mostraron que, si bien los niños del modelo más académico repitieron menos de año, al llegar al cuarto grado de primaria obtuvieron rendimientos y notas más bajos que los de quienes asistieron a preescolares más lúdicos y menos rigurosos. Quiere decir que el mejor desempeño posterior se veía reforzado por experiencias infantiles más activas y lúdicas, que evitaban saturar a los niños con aprendizajes formales más propios de la primaria.
Al pedirle, a los profesores de cuarto de primaria una evaluación descriptiva de sus alumnos, se detectó sistemáticamente que los niños que procedían de los preescolares más rigurosos tenían peores conductas y hábitos de estudio, menores deseos de seguir instrucciones, eran más distraídos, menos motivados y menos sociables que los otros. En conclusión, el desempeño escolar exitoso de los niños parece verse favorecido por una experiencia educativa inicial más libre, activa, flexible, automotivada y niño-céntrica. En cambio, presionar académicamente a los niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la educación primaria en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y complejo. Además, los aprendizajes forzados prematuramente pueden estar acompañados de rigideces, mecanizaciones, temores y ansiedades que sin duda afectarán los aprendizajes posteriores y las ganas de ir al colegio.
Bien vale la pena entonces que los padres de familia que creen que presionar a sus hijos con un entrenamiento académico pre escolar muy riguroso los va a preparar mejor para la vida, lo piensen de nuevo, más aún si su hijo no es hábil, para quien esta experiencia exigente puede transformarse en una tortura contraproducente. A veces, mientras antes, peor.
¿Está buscando un centro preescolar para sus hijos? ¿Quiere que les exijan al máximo desde las edades más tempranas? Le sugiero pensar en lo siguiente. Con el aumento del desempleo se ha intensificado la ansiedad de los padres por la competencia que le espera a los hijos en el mercado laboral universal. Por ello, cada vez más padres buscan un centro de educación inicial y luego un colegio que presionen a los niños desde pequeños para desarrollar rápidamente las habilidades académicas formales de la lectoescritura, matemática, inglés y computación. Esto ha hecho que muchos colegios prestigiosos se vuelvan más exigentes en sus exámenes de ingreso y que muchos centros de educación inicial hayan girado sus actividades hacia enfoques más académicos, aumentado también las retenciones de grado de los niños que no están listos para primer grado. Lamentablemente estas estrategias resultan altamente contraproducentes, como lo demuestran varios estudios (ED438928-2000).
Lilian Katz encontró que esta exigencia académica prematura produce resultados positivos solo en el corto plazo, hasta primer grado. En cambio, el trabajo más lúdico y cómodo para el niño, menos tenso y riguroso, resulta más provechoso para el desarrollo de sus habilidades académicas y su buen desempeño escolar en el largo plazo. Las exigencias académicas prematuras contrarrestan la disposición innata de los niños a aprender descubriendo y con placer.
Rebecca Marcon realizó un monitoreo por seis años de 343 niños desde que tenían cuatro años hasta que llegaron al cuarto de primaria. (Early Childhood Research and Practice, Vol 4,1, 2002). Examinó registros de notas, libretas, tasas de repitencia y remisiones a educación especial de niños en centros iniciales que usaban los dos modelos contrapuestos: el modelo de enseñanza preescolar centrada en el niño, que respeta sus intereses y ritmos sin presionarlo, y el modelo de enseñanza centrado en el programa académico riguroso, que presiona a todos los niños por igual para que alcancen rápidamente las competencias preestablecidas.
Los resultados mostraron que, si bien los niños del modelo más académico repitieron menos de año, al llegar al cuarto grado de primaria obtuvieron rendimientos y notas más bajos que los de quienes asistieron a preescolares más lúdicos y menos rigurosos. Quiere decir que el mejor desempeño posterior se veía reforzado por experiencias infantiles más activas y lúdicas, que evitaban saturar a los niños con aprendizajes formales más propios de la primaria.
Al pedirle, a los profesores de cuarto de primaria una evaluación descriptiva de sus alumnos, se detectó sistemáticamente que los niños que procedían de los preescolares más rigurosos tenían peores conductas y hábitos de estudio, menores deseos de seguir instrucciones, eran más distraídos, menos motivados y menos sociables que los otros. En conclusión, el desempeño escolar exitoso de los niños parece verse favorecido por una experiencia educativa inicial más libre, activa, flexible, automotivada y niño-céntrica. En cambio, presionar académicamente a los niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la educación primaria en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y complejo. Además, los aprendizajes forzados prematuramente pueden estar acompañados de rigideces, mecanizaciones, temores y ansiedades que sin duda afectarán los aprendizajes posteriores y las ganas de ir al colegio.
Bien vale la pena entonces que los padres de familia que creen que presionar a sus hijos con un entrenamiento académico pre escolar muy riguroso los va a preparar mejor para la vida, lo piensen de nuevo, más aún si su hijo no es hábil, para quien esta experiencia exigente puede transformarse en una tortura contraproducente. A veces, mientras antes, peor.
Fuente:
León Trahtemberg
León Trahtemberg
Es preferible copiar que memorizar.
Los reyes de la copia son aquellos profesores que recitan año a año y sección tras sección la misma clase tomada de sus libros o apuntes
Si un equipo de Indecopi ingresara a un salón de clases común y corriente para revisar los exámenes, trabajos o tareas y aplicase la ley, tendría que sancionar a la mayoría de los alumnos y profesores por violar las normas de la propiedad intelectual. Todos copian de las enciclopedias, libros, cuadernos y comprimidos, sin citar además al autor.
Recuerdo un programa de radio en el que me reuní con un profesor, un padre de familia y un abogado para hablar sobre esta reiterada costumbre de los alumnos de copiarse en los exámenes. Alarmados mis tres interlocutores hablaban de la necesidad de frenar esta actitud por inmoral y corrupta. A mi turno discrepé sosteniendo que aquel alumno que copia, muestra un nivel de iniciativa y eficiencia muy superior al de sus compañeros. Porque si lo que el profesor quiere es que el alumno reproduzca en el examen aquello que aparece en el cuaderno o el libro, ¿por qué habría de perder el tiempo memorizándolo? Es preferible que lo copie directamente de la fuente. Así se asegura además que será una copia fiel del original, para beneplácito del profesor. No olvidemos, por si acaso, que aquel alumno que memoriza el contenido del cuaderno también está copiando, porque aprender de memoria lo que el profesor dictó significa fotocopiar en la mente el contenido del cuaderno, para después reproducirlo en el examen. Nuevamente, más eficiente es copiar directamente del cuaderno al examen. ¿Quieren que el alumno no copie de su cuaderno o comprimido? Es muy fácil. No le hagan preguntas que se puedan contestar copiando.
¿Por qué se copia el alumno? Primero, porque se puede aprobar copiando. Segundo, porque no entiende. Memorizar o copiar le permite aparentar que aprendió. Tercero, por inseguridad. Si teme que el profesor no valora sus ideas, no se atreverá a decir lo que piensa y apelará a lo que dictó el profesor, lo cual tratará de memorizar o copiar. En cuarto lugar, por hartazgo. Si los alumnos se sienten desperdiciados porque no se les exige pensar, saldrán del paso copiándose. Entonces, así como cometer un foul en un partido de fútbol es una trasgresión sancionable pero no calificable de inmoral, copiar en un examen también es una trasgresión pero no una inmoralidad. Más inmoral es el profesor que se cree Dios y que su santa verdad debe ser grabada en la mente de los niños cual doctrina infalible e incuestionable.
¿Quieren hablar de pedagogía moderna, de reforma educativa, del desarrollo de la creatividad y del espíritu crítico e innovador? Hablemos de esta sistemática agresión a la mente humana que deviene de obligar a los niños a convertir su cerebro en un inútil disco duro que almacena información sin que se le provea del software mental que le permita sacarle provecho. No pretendo decir que no haya que memorizar nada, sino que la memorización como estrategia habitual de aprendizaje es retrógrada. Por lo demás, lo realmente relevante se memoriza sin ningún esfuerzo, en la medida que se use en contextos en los que tenga algún sentido.
Finalmente si queremos ser honestos, tendremos que reconocer que los reyes de la copia son aquellos profesores que recitan año a año y sección tras sección la misma clase tomada de sus libros o apuntes, porque a fin de cuentas, el buen maestro es aquel que nunca hace dos clases iguales, porque no hay dos alumnos ni grupos iguales. Si un maestro no es capaz de adecuar su enseñanza a cada grupo diferente, es porque asume que todos los alumnos son iguales, es decir, no existen como individualidades. Entender eso está en la esencia de la pedagogía moderna.
Fuente: León Trahtemberg
Si un equipo de Indecopi ingresara a un salón de clases común y corriente para revisar los exámenes, trabajos o tareas y aplicase la ley, tendría que sancionar a la mayoría de los alumnos y profesores por violar las normas de la propiedad intelectual. Todos copian de las enciclopedias, libros, cuadernos y comprimidos, sin citar además al autor.
Recuerdo un programa de radio en el que me reuní con un profesor, un padre de familia y un abogado para hablar sobre esta reiterada costumbre de los alumnos de copiarse en los exámenes. Alarmados mis tres interlocutores hablaban de la necesidad de frenar esta actitud por inmoral y corrupta. A mi turno discrepé sosteniendo que aquel alumno que copia, muestra un nivel de iniciativa y eficiencia muy superior al de sus compañeros. Porque si lo que el profesor quiere es que el alumno reproduzca en el examen aquello que aparece en el cuaderno o el libro, ¿por qué habría de perder el tiempo memorizándolo? Es preferible que lo copie directamente de la fuente. Así se asegura además que será una copia fiel del original, para beneplácito del profesor. No olvidemos, por si acaso, que aquel alumno que memoriza el contenido del cuaderno también está copiando, porque aprender de memoria lo que el profesor dictó significa fotocopiar en la mente el contenido del cuaderno, para después reproducirlo en el examen. Nuevamente, más eficiente es copiar directamente del cuaderno al examen. ¿Quieren que el alumno no copie de su cuaderno o comprimido? Es muy fácil. No le hagan preguntas que se puedan contestar copiando.
¿Por qué se copia el alumno? Primero, porque se puede aprobar copiando. Segundo, porque no entiende. Memorizar o copiar le permite aparentar que aprendió. Tercero, por inseguridad. Si teme que el profesor no valora sus ideas, no se atreverá a decir lo que piensa y apelará a lo que dictó el profesor, lo cual tratará de memorizar o copiar. En cuarto lugar, por hartazgo. Si los alumnos se sienten desperdiciados porque no se les exige pensar, saldrán del paso copiándose. Entonces, así como cometer un foul en un partido de fútbol es una trasgresión sancionable pero no calificable de inmoral, copiar en un examen también es una trasgresión pero no una inmoralidad. Más inmoral es el profesor que se cree Dios y que su santa verdad debe ser grabada en la mente de los niños cual doctrina infalible e incuestionable.
¿Quieren hablar de pedagogía moderna, de reforma educativa, del desarrollo de la creatividad y del espíritu crítico e innovador? Hablemos de esta sistemática agresión a la mente humana que deviene de obligar a los niños a convertir su cerebro en un inútil disco duro que almacena información sin que se le provea del software mental que le permita sacarle provecho. No pretendo decir que no haya que memorizar nada, sino que la memorización como estrategia habitual de aprendizaje es retrógrada. Por lo demás, lo realmente relevante se memoriza sin ningún esfuerzo, en la medida que se use en contextos en los que tenga algún sentido.
Finalmente si queremos ser honestos, tendremos que reconocer que los reyes de la copia son aquellos profesores que recitan año a año y sección tras sección la misma clase tomada de sus libros o apuntes, porque a fin de cuentas, el buen maestro es aquel que nunca hace dos clases iguales, porque no hay dos alumnos ni grupos iguales. Si un maestro no es capaz de adecuar su enseñanza a cada grupo diferente, es porque asume que todos los alumnos son iguales, es decir, no existen como individualidades. Entender eso está en la esencia de la pedagogía moderna.
Fuente: León Trahtemberg
UNA EDUCACIÓN CON OJOS DE NIÑOS
“UNA EDUCACIÓN CON OJOS DE NIÑOS” de Francesco Tonucci
Empezaré reconociendo que la conferencia ha sido fascinante y muy didáctica, como corresponde a un experto en didáctica.
Tonucci habla de la tensión entre la familia como escenario natural de crecimiento del niño, que en su seno crece de manera natural a cargo de los padres y parientes, y la escuela como espacio artificial, formal, carcelario para el crecimiento del niño en función de las expectativas y demandas de los profesionales de la educación.
Una vez más se plantea como en muchos otros lugares que la escuela es la condena de 11 años que deben pagar los niños hasta llegar a la universidad donde recién se formarán de acuerdo con sus verdaderos intereses, para llegar a ser profesionales productivos.
El esquema de modelos que plantea Tonucci es clarísimo, que confronta la educación con ojos de niño frente a la educación con ojos de pedagogo.
El Modelo1 es el del pintor. Es el modelo inductivo acumulativo. Las cosas importantes vendrán después. Las primeras experiencias se acumulan para llegar a la plenitud en la adultez. Las figuras claves son los maestros y catedráticos.
El Modelo 2 es el del escultor. Es el modelo deductivo regresivo. Las cosas importantes ocurrieron antes. De las primeras experiencias se derivarán las futuras. La plenitud se da en la infancia. Las figuras claves son los padres y familiares.
El aprendizaje natural ocurre en la familia, a cargo de los padres, donde hay mucho placer. El aprendizaje formal ocurre en la escuela, a cargo de los profesores, donde hay mucho displacer. No es casualidad que los colegios se parecen tanto a las cárceles.
Me pregunto porqué hay tantos jóvenes para quienes el estudio escolar es sinónimo de aburrimiento, y la enseñanza es una lucha permanente de los profesores por conseguir que los alumnos estudien, hagan tareas, se callen en clase y se porten bien. Los alumnos hacen lo mínimo necesario para aprobar las pruebas y pasar los cursos, para luego olvidar todo lo estudiado.
Ocurre que simultáneamente estos mismos jóvenes, de quienes los profesores dicen que son vagos, inmaduros, irresponsables, desmotivados y apáticos, hacen un sinfín de actividades con mucho entusiasmo, energía y responsabilidad. Sea jugar complejos videojuegos, entrenar muy seriamente su deporte por varias horas, cocinar ricas comidas, tomar excelentes fotografías, trabajar disciplinadamente en negocios de comida rápida, jugar cartas como expertos, cantar o actuar ante cientos de personas.
Al parecer los profesores no se resignan a aceptar que la escuela es una institución artificialmente creada e imperfecta cuyos paradigmas referenciales son la fábrica (que produce en serie) y la cárcel (cuyo diseño, custodia, y orden del día son similares)
Los pedagogos (escuela) luchan contra lo que motiva al alumno más que ella y los castiga quitándoselo o desprestigiándolo. Es el caso de la TV (satanizada) y el fútbol (“si no estudias matemática te quito el fútbol”).
Comparemos el aprendizaje natural vía TV y el aprendizaje forzado que ocurre en el salón de clases.
La TV motiva una atención libre sobre un currículo abierto
El aula la atención obligada sobre un currículo pre establecido.
La TV ofrece imágenes plásticas y sintéticas que condensan información
El aula más bien se explaya en detalles.
La TV estimula la emoción y la estética
El aula estimula solo la instrucción.
La TV habla del mundo y del país
El aula habla de los textos
Con la TV se viaja constantemente
En el aula se mantiene la situación estática.
¿Qué es aquello que tienen las actividades que encantan a los jóvenes que no las ofrecen los colegios, que no logran “encenderlos”? Herb Childress cita diecisiete razones por las que el fútbol (o si se quiere la música, el teatro, etc.) es mejor que la secundaria. (Herb Childress, Phi Delta Kappan, abril 1998, “Diecisiete razones por las que el fútbol es mejor que la secundaria”).
17 RAZONES FUTBOL MOTIVA MÁS QUE LA SECUNDARIA
1. En el fútbol los jóvenes sienten que cada uno es un importante. Cada uno juega en el puesto de su preferencia y aporta en función de sus habilidades.
2. En el fútbol los jóvenes se sienten estimulados a mejorarse continuamente y alcanzar su excelencia.
3. En el fútbol los jóvenes frecuentemente son aplaudidos, alentados y reconocidos por la prensa.
4. En el fútbol la falla de un jugador puede traer abajo a todo el equipo, por lo que todos tienen que dar el máximo de sí mismos.
5. En el fútbol, se estimula la repetición reiterada de jugadas hasta dominar la actividad.
6. En el fútbol a cada rato ocurre lo inesperado, y los jóvenes jugadores deben estar alertas para responder ante ello.
7. En el fútbol las prácticas no duran 50 minutos. Duran dos o tres horas seguidas hasta que los participantes estén exhaustos.
8. En el fútbol, las tareas individuales son diferentes al juego colectivo. Cada cual entrena por su cuenta las pesas, carreras, etc. para luego lograr el óptimo desempeño colectivo.
9. En el fútbol las emociones y contactos humanos son factores esperados para la actividad. Si lo hacen bien, están alegres. Si defraudan, están tristes. Se espera que los jugadores hablen entre sí mientras realizan la actividad.
10. En el fútbol, cada jugador además de haber escogido el deporte preferido también elige el puesto en el que quiere jugar. El deporte se convierte en un conjunto de oportunidades y placeres entre los cuales cada joven escoge.
11. En el fútbol, los jugadores más hábiles les enseñan a los más débiles; son su ejemplo e inspiración; eso hace que los más talentosos se sientan observados y se exijan siempre al máximo. Es más, el talentoso que no rinde el máximo se considera que decepciona.
12. En el fútbol, hay una enseñanza muy personalizada y mucho apoyo de los adultos. Cada entrenador conoce al dedillo a sus jugadores, uno por uno, lo que les gusta y les es difícil; sus expectativas y sentimientos.
13. En el fútbol, los adultos participan con un genuino interés. Les apasiona lo que hacen. Adoran el juego.
14. En el fútbol, los voluntarios de la comunidad tienen una enorme importancia. Ningún equipo de fútbol podría existir sin voluntarios, que asisten al entrenador, que ayudan al equipo, que alientan desde las tribunas.
15. En el fútbol, el ingreso y el avance en la carrera deportiva no depende de la edad sino de las habilidades y talentos de cada uno. Un novato puede entrar como titular al equipo.
16. El fútbol es más que la suma de las partes. Los jugadores practican jugadas específicas en forma aislada, pero ellos saben que al final el trabajo lo deben hacer en equipo.
17. En el fútbol, se espera de los jugadores una performance en público. El incentivo de desempeñarse frente a amigos, familiares e hinchas es una gran motivación para los deportistas. El temor a quedar mal también es una motivación adicional.
Poco de esto ocurre en el salón de clases. Por eso aburre. No motiva ni emociona.
De alguna manera lo que estamos observando es que el modelo de escuela que conocemos es muy imperfecto y poco exitoso. Frustra al alumno, cercena sus libertades y capacidades y promueve el fracaso y al rigidez. La pregunta por supuesto es cómo hacerla diferente. Pero para reducir esa gran pregunta a preguntas más específicas quisiera plantear las siguientes.
1)Pregunta: una cultura esencialmente autoritaria como la peruana, que critica y condena violentamente los errores y tiene dificultades para reconocer y premiar los aciertos ¿puede permitir una educación más horizontal y tolerante de los intereses, ritmos y tiempos de los alumnos?
Aceptar que la trasgresión no es una como violación de una norma sino una oportunidad para el aprendizaje es toda una revolución cultural.
2) Pregunta: cuando la propuesta de un niño tiene que chocar con la propuesta del profesor, la del niño queda aplastada y anulada. No puede competir con él. Parecería que el buen maestro es aquel capaz de manejar las transiciones entre el placer de la situación natural y el displacer de la situación formal. Por ejemplo, el niño rural en los primeros tres años tiene un desarrollo muy normal, pero ni bien tiene que escribir se detecta que tiene enormes carencias motoras y otras para esa habilidad para la cual no fue aprestado a tiempo. Si hubiera que invadir su infancia con aprestamientos premeditados puede ser invasivo. ¿Cómo manejar esa transición?
Otro ejemplo: La transición del texto escrito por el niño con mucho contenido pero muchos errores, al texto escrito sin errores.
¿Cómo se corrige eso?
Aceptar que la transición es diferente en cada uno, y que por eso debe merecer un seguimiento individual, es la base de la verdadera revolución didáctica. No hay confianza en que con poco, despacio, pero bien, se llega lejos. Cuando no hay confianza en el aprendizaje con sentido, se apela a la enseñanza sin sentido.
3) Finalmente, ¿cómo educar al profesor para que cuando él tenga a su cargo alumnos sea capaz de alentarlo antes que anularlo?
Posiblemente el caminos ea que el futuro profesor viva cuando es estudiante en el instituto la pedagogía aquello que se espera que después él lleve al aula.
FINAL: Termino mis comentarios adhiriéndome a la propuesta de Tonucci visualizada con la imagen del niño de 1 año colocado en una manta para facilitar su expansión natural, en vez del niño colocado en un corral para contenerlo y amoldarlo a los límites del adulto.
Fuente: León Trahtemberg.
Empezaré reconociendo que la conferencia ha sido fascinante y muy didáctica, como corresponde a un experto en didáctica.
Tonucci habla de la tensión entre la familia como escenario natural de crecimiento del niño, que en su seno crece de manera natural a cargo de los padres y parientes, y la escuela como espacio artificial, formal, carcelario para el crecimiento del niño en función de las expectativas y demandas de los profesionales de la educación.
Una vez más se plantea como en muchos otros lugares que la escuela es la condena de 11 años que deben pagar los niños hasta llegar a la universidad donde recién se formarán de acuerdo con sus verdaderos intereses, para llegar a ser profesionales productivos.
El esquema de modelos que plantea Tonucci es clarísimo, que confronta la educación con ojos de niño frente a la educación con ojos de pedagogo.
El Modelo1 es el del pintor. Es el modelo inductivo acumulativo. Las cosas importantes vendrán después. Las primeras experiencias se acumulan para llegar a la plenitud en la adultez. Las figuras claves son los maestros y catedráticos.
El Modelo 2 es el del escultor. Es el modelo deductivo regresivo. Las cosas importantes ocurrieron antes. De las primeras experiencias se derivarán las futuras. La plenitud se da en la infancia. Las figuras claves son los padres y familiares.
El aprendizaje natural ocurre en la familia, a cargo de los padres, donde hay mucho placer. El aprendizaje formal ocurre en la escuela, a cargo de los profesores, donde hay mucho displacer. No es casualidad que los colegios se parecen tanto a las cárceles.
Me pregunto porqué hay tantos jóvenes para quienes el estudio escolar es sinónimo de aburrimiento, y la enseñanza es una lucha permanente de los profesores por conseguir que los alumnos estudien, hagan tareas, se callen en clase y se porten bien. Los alumnos hacen lo mínimo necesario para aprobar las pruebas y pasar los cursos, para luego olvidar todo lo estudiado.
Ocurre que simultáneamente estos mismos jóvenes, de quienes los profesores dicen que son vagos, inmaduros, irresponsables, desmotivados y apáticos, hacen un sinfín de actividades con mucho entusiasmo, energía y responsabilidad. Sea jugar complejos videojuegos, entrenar muy seriamente su deporte por varias horas, cocinar ricas comidas, tomar excelentes fotografías, trabajar disciplinadamente en negocios de comida rápida, jugar cartas como expertos, cantar o actuar ante cientos de personas.
Al parecer los profesores no se resignan a aceptar que la escuela es una institución artificialmente creada e imperfecta cuyos paradigmas referenciales son la fábrica (que produce en serie) y la cárcel (cuyo diseño, custodia, y orden del día son similares)
Los pedagogos (escuela) luchan contra lo que motiva al alumno más que ella y los castiga quitándoselo o desprestigiándolo. Es el caso de la TV (satanizada) y el fútbol (“si no estudias matemática te quito el fútbol”).
Comparemos el aprendizaje natural vía TV y el aprendizaje forzado que ocurre en el salón de clases.
La TV motiva una atención libre sobre un currículo abierto
El aula la atención obligada sobre un currículo pre establecido.
La TV ofrece imágenes plásticas y sintéticas que condensan información
El aula más bien se explaya en detalles.
La TV estimula la emoción y la estética
El aula estimula solo la instrucción.
La TV habla del mundo y del país
El aula habla de los textos
Con la TV se viaja constantemente
En el aula se mantiene la situación estática.
¿Qué es aquello que tienen las actividades que encantan a los jóvenes que no las ofrecen los colegios, que no logran “encenderlos”? Herb Childress cita diecisiete razones por las que el fútbol (o si se quiere la música, el teatro, etc.) es mejor que la secundaria. (Herb Childress, Phi Delta Kappan, abril 1998, “Diecisiete razones por las que el fútbol es mejor que la secundaria”).
17 RAZONES FUTBOL MOTIVA MÁS QUE LA SECUNDARIA
1. En el fútbol los jóvenes sienten que cada uno es un importante. Cada uno juega en el puesto de su preferencia y aporta en función de sus habilidades.
2. En el fútbol los jóvenes se sienten estimulados a mejorarse continuamente y alcanzar su excelencia.
3. En el fútbol los jóvenes frecuentemente son aplaudidos, alentados y reconocidos por la prensa.
4. En el fútbol la falla de un jugador puede traer abajo a todo el equipo, por lo que todos tienen que dar el máximo de sí mismos.
5. En el fútbol, se estimula la repetición reiterada de jugadas hasta dominar la actividad.
6. En el fútbol a cada rato ocurre lo inesperado, y los jóvenes jugadores deben estar alertas para responder ante ello.
7. En el fútbol las prácticas no duran 50 minutos. Duran dos o tres horas seguidas hasta que los participantes estén exhaustos.
8. En el fútbol, las tareas individuales son diferentes al juego colectivo. Cada cual entrena por su cuenta las pesas, carreras, etc. para luego lograr el óptimo desempeño colectivo.
9. En el fútbol las emociones y contactos humanos son factores esperados para la actividad. Si lo hacen bien, están alegres. Si defraudan, están tristes. Se espera que los jugadores hablen entre sí mientras realizan la actividad.
10. En el fútbol, cada jugador además de haber escogido el deporte preferido también elige el puesto en el que quiere jugar. El deporte se convierte en un conjunto de oportunidades y placeres entre los cuales cada joven escoge.
11. En el fútbol, los jugadores más hábiles les enseñan a los más débiles; son su ejemplo e inspiración; eso hace que los más talentosos se sientan observados y se exijan siempre al máximo. Es más, el talentoso que no rinde el máximo se considera que decepciona.
12. En el fútbol, hay una enseñanza muy personalizada y mucho apoyo de los adultos. Cada entrenador conoce al dedillo a sus jugadores, uno por uno, lo que les gusta y les es difícil; sus expectativas y sentimientos.
13. En el fútbol, los adultos participan con un genuino interés. Les apasiona lo que hacen. Adoran el juego.
14. En el fútbol, los voluntarios de la comunidad tienen una enorme importancia. Ningún equipo de fútbol podría existir sin voluntarios, que asisten al entrenador, que ayudan al equipo, que alientan desde las tribunas.
15. En el fútbol, el ingreso y el avance en la carrera deportiva no depende de la edad sino de las habilidades y talentos de cada uno. Un novato puede entrar como titular al equipo.
16. El fútbol es más que la suma de las partes. Los jugadores practican jugadas específicas en forma aislada, pero ellos saben que al final el trabajo lo deben hacer en equipo.
17. En el fútbol, se espera de los jugadores una performance en público. El incentivo de desempeñarse frente a amigos, familiares e hinchas es una gran motivación para los deportistas. El temor a quedar mal también es una motivación adicional.
Poco de esto ocurre en el salón de clases. Por eso aburre. No motiva ni emociona.
De alguna manera lo que estamos observando es que el modelo de escuela que conocemos es muy imperfecto y poco exitoso. Frustra al alumno, cercena sus libertades y capacidades y promueve el fracaso y al rigidez. La pregunta por supuesto es cómo hacerla diferente. Pero para reducir esa gran pregunta a preguntas más específicas quisiera plantear las siguientes.
1)Pregunta: una cultura esencialmente autoritaria como la peruana, que critica y condena violentamente los errores y tiene dificultades para reconocer y premiar los aciertos ¿puede permitir una educación más horizontal y tolerante de los intereses, ritmos y tiempos de los alumnos?
Aceptar que la trasgresión no es una como violación de una norma sino una oportunidad para el aprendizaje es toda una revolución cultural.
2) Pregunta: cuando la propuesta de un niño tiene que chocar con la propuesta del profesor, la del niño queda aplastada y anulada. No puede competir con él. Parecería que el buen maestro es aquel capaz de manejar las transiciones entre el placer de la situación natural y el displacer de la situación formal. Por ejemplo, el niño rural en los primeros tres años tiene un desarrollo muy normal, pero ni bien tiene que escribir se detecta que tiene enormes carencias motoras y otras para esa habilidad para la cual no fue aprestado a tiempo. Si hubiera que invadir su infancia con aprestamientos premeditados puede ser invasivo. ¿Cómo manejar esa transición?
Otro ejemplo: La transición del texto escrito por el niño con mucho contenido pero muchos errores, al texto escrito sin errores.
¿Cómo se corrige eso?
Aceptar que la transición es diferente en cada uno, y que por eso debe merecer un seguimiento individual, es la base de la verdadera revolución didáctica. No hay confianza en que con poco, despacio, pero bien, se llega lejos. Cuando no hay confianza en el aprendizaje con sentido, se apela a la enseñanza sin sentido.
3) Finalmente, ¿cómo educar al profesor para que cuando él tenga a su cargo alumnos sea capaz de alentarlo antes que anularlo?
Posiblemente el caminos ea que el futuro profesor viva cuando es estudiante en el instituto la pedagogía aquello que se espera que después él lleve al aula.
FINAL: Termino mis comentarios adhiriéndome a la propuesta de Tonucci visualizada con la imagen del niño de 1 año colocado en una manta para facilitar su expansión natural, en vez del niño colocado en un corral para contenerlo y amoldarlo a los límites del adulto.
Fuente: León Trahtemberg.
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